高中地理環境教育中互動式教學方法的應用簡析

劉小強

【摘 要】 隨著新課程標準的改革，對高中地理環境教育提出了新的要求，老師不僅要在教學的過程中傳授學生基礎的地理理論知識，還需要對其各方面的能力進行培養。在這種情況下，就需要應用互動式教學方法進行教學。因此，本文先淺析互動式教學方法，然后結合學生的實際情況，對互動教學模式的應用進行簡析。

【關鍵詞】 高中地理;環境教育;互動式教學

地理環境教育的學習對學生來說尤為重要，這對他們生活和日后更高階的學習有很大影響。因此，不管是老師還是學生本身都需要對地理學科給予足夠的重視。老師也應該在教學的過程中不斷地更新和改進教學方法，通過開展互動式教學方法，不僅能夠讓課堂變得更生動、形象，還會使講課內容變得高效、便捷，從而提高整體地理教學質量。

一、互動式教學方法的內涵

從某種程度上講，教學就是通過教師和學生之間的互動進而形成一個傳遞知識的過程，提升學生的學科學習水平是教師開展教和學的必然結果。教師和學生在教學過程中互動，其實就是兩者之間的思維、情感互相交流、互相學習的過程。而互動式教學方法通過課上教師與學生之間的交流、溝通，在教材、教師、學生、教學設備這四個教學要素之間構建成一個三維立體的信息網絡，讓學生在這個網絡下進行知識點的學習和思維方式構建，進而激發學生的學習能力，提升學習熱情，使其知識能力和自身素質得到提高。在互動式教學模式中，教師的角色轉變為引導者，學生則變成了課堂教學的主體，這種教學模式的主旨就是改變填鴨式的教學模式，開展引導式教學，進而讓學生通過學習提升自主學習能力。

二、互動式教學模式的特征

（一）以生為本

互動式教學模式強調學生要作為教學過程中的核心，教師應該在教學過程中通過引導、啟發，讓學生養成自主學習的習慣，轉變學生的學習模式，化被動為主動。通過學生之間、教師之間在課上的交流、討論，團隊之間的協作、配合，增強自身的合作能力、表達能力。教師要根據學生的實際情況、合理地進行教學計劃、目標的設計。因此，在互動教學模式下“以生為本”的教學理念被充分地體現了出來。

（二）教學活動多元化

教師和學生之間的互動，不能只是單單停留在問答、討論層面，可以通過創設教學情景、改變教學模式等方法，開展多元課堂教學模式，這樣學生在創設的情景中，能夠更加詳細、全面地了解所學的內容。因此，互動式教學為學生創設了一個輕松、活躍的教學課堂，學生的表述能力、邏輯思維在互動式教學過程中中得到了有效提升。

三、互動式教學模式的實施策略

（一）創設教學情境

在高中地理學習過程中新課的導入效果決定了學生在課堂上的學習狀態。在講新課的時候，老師應該利用信息技術開展互動式教學，為學生營造一個形象、逼真的地理情景。將教材中枯燥單一的文字轉化為生動有趣的畫面，將靜態的畫面轉化為栩栩如生的地理風貌，讓高中地理環境教育在蟲鳴鳥叫、高山流水的氛圍下開展。傳統的高中地理教學老套、課堂氣氛沉悶，通過信息技術能夠增強學生在地理環境中的互動性，增強自身的地理學習水平。

以人教版《高中地理必修三》中《森林的開發和保護——以亞馬遜熱帶雨林為例》為例，首先在課上讓學生利用信息技術來觀看亞馬遜熱帶雨林的特色景觀以及人們依然亂砍亂伐的現象，然后掌握熱帶雨林的分布和雨林的全球環境效應，并了解亞馬遜平原開發計劃和對熱帶雨林開發前途及治理措施。讓學生通過觀看信息技術中教學內容增強對于課程的理解，加深地理知識點的記憶，有利于提升課上的地理學習效率。

（二）改變教學觀念

在進行互動式教學模式中，老師要改變自身的主體地位，真正做到地理環境教育以學生為課堂的核心，老師要扮演互動教學中的發起者和引導者。同時老師還要和學生進行適當的互動，在學生探究學習的過程中對他們進行啟發、引導，并對學生在學習時出現的問題提出合理化建議，實現高效的地理課堂。

以人教版《高中地理必修一》中第二章《常見的天氣系統》為例，老師在課上要讓學生了解鋒面的分類、氣旋的形成以及對天氣的影響，這是本節課的重點同樣也是難點，老師要在學習完課程之后讓學生對知識點進行回顧：當進行鋒面的分類時應該運用哪種方法？對于鋒面氣旋的形成，在教材中并沒有進行明確的說明，那么該用什么樣的方法進行分析呢？從而引發學生的思考，通過在課后教輔書的查閱和學生之間的討論來總結出：要采用讀圖分析法來探究鋒面的分類，對于鋒面氣旋的形成可采用綜合分析法，通過學生的查閱以及彼此間的探究，不僅增強了學生地理學習熱情，還提升學生自我探究學習的能力。

結束語：

綜上所述，互動式教學方法改變了以往填鴨式的教學模式，學生通過和同學、教師的有效交流，增強了自主探究的能力。因此，為達成新課程標準中的各項教學目標，教師對互動式教學方法要有足夠的認識，并且將其合理地應用在高中地理環境教育中，使學生全方位發展。

參考文獻

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