高中生物以思維導圖培養學生理性思維的策略

王鳳雪

【摘 要】 隨著新課改的深入發展，越來越多的教學方法、教學工具都走入了課堂教學，呈現出了追求創新、看重實效的教學局面。思維導圖便是在這一時代背景下出現的，通過關鍵詞、各級主題詞，以及直觀的符號、線條、文字等反映知識結構，由此調動學生的理性思維能力，不斷完善學生的知識理解。因此，高中生物教師要充分利用思維導圖的教學優勢來培養學生的理性思維，有效提高教學效率。本文將從在學生自學時引入思維導圖、在知識總結時引入思維導圖、在探究合作時引入思維導圖、在課后復習時引入思維導圖四個角度來分析高中生物教師如何才能有效利用思維導圖。

【關鍵詞】 高中生物;思維導圖;理性思維;策略分析

生物學科是理綜的基本組成部分，同樣也是自然科學的一個重要分支，研究的是生命體的進化規律，帶有豐富的理科思維特點，需要高中生通過大量的感性認識去提取理性規律。然而，常規的“灌輸”法教學活動使得高中生習慣了被動接受，很少融入自己的思維認知，使得學生難以形成可持續發展的生物學科能力。在新課改下，教育部從學生的終身發展角度提出了培養與提升學生思維能力的具體要求，所以高中生物教師要突出學生的學習活動，顯化學生的思維結構。為此，高中生物教師與學生便要積極利用思維導圖來完善教學互動。

一、在學生自學時引入思維導圖

“生本理念”的深入人心使得高中生物教師越來越看重學生的自主學習能力，也會全面解放學生，鼓勵學生積極展開自主學習。在這時，高中生物教師應該鼓勵學生自主繪制思維導圖，因為思維導圖本身是通過模仿人類大腦的思考方式來呈現學科知識的，可以直接呈現高中生的自學思路與自學效率。如此，便可及時確定學生的自學成效，以便科學展開生物指導。

就如在“細胞的元素和化合物”一課教學中，筆者就設計了預習任務，即了解組成細胞的主要元素與基本元素，總結出細胞中的主要化合物，把握糖類、脂肪與蛋白質對于生命體的重要性與工作原理。由于高中生已經掌握了關于元素、化合物的基礎知識，也積累了一定的生物實驗操作經驗，所以學生們具備利用舊知去探索新知的學習能力，能夠有效完成課前預習任務。在這一階段，學生需自主繪制“細胞的元素和化合物”一課的思維導圖，直觀呈現自己的思維成果。如此，筆者便可根據本班學生所繪制的思維導圖去判斷學生的自學成果，根據容易引起學生混淆、質疑的知識來設計課堂探究計劃。

二、在知識總結時引入思維導圖

常規的高中生物教學一直都在思考如何才能進一步增加課堂知識容量，恨不得把分分秒秒都用來傳遞生物新知，忽視了知識總結，導致高中生的知識結構十分零散，使其難以把握生物知識的內涵聯系與整體結構，影響了學生遷移生物知識的能力發展。對此，高中生物教師應該要及時完善知識總結活動，同時要以思維導圖呈現知識結構，綜合利用學生的形象思維能力與理性思維能力來深化學生的知識理解，加深學生的知識記憶。

在高中生物教學過程中，筆者會在單元教學結束之后以思維導圖來呈現生物知識，由此保證學生可以及時完善、歸納所學內容，促使學生的思維品質呈現出深刻、靈活等特點。比如，在“基因的表達”章節，便從“基因指導蛋白質的合成”、“基因對性狀的控制”、“遺傳密碼的破譯（選學）”這三節內容介紹了基因知識，而每一個小節都可幫助學生深入探究基因問題。因此，在本章節教學結束之后，筆者便以思維導圖客觀呈現了這三節的重點內容，幫助學生梳理了生物知識，鞏固了學生的知識記憶。

三、在探究合作時引入思維導圖

在新課改下，小組、合作、探究教學已經成為組織學科教學的基本方法，而探究活動本身就是從自然科學中提煉出來的一種活動形式，所以豐富的探究合作活動會更好地幫助學生掌握生物知識。因此，在組織合作探究活動時，高中生物教師要及時引入思維導圖來點撥、啟發學生，鼓勵學生借助思維導圖共享思維成果，由此優化生物探究的實際效益。

就如在“細胞的癌變”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生利用已有知識去分析細胞的癌變過程，進一步了解細胞的生命歷程。學生可以利用細胞的分裂、增殖等知識來分析細胞的癌變現象，而且學生們本身也對癌癥問題有一定的了解。因此，筆者便將4名學生組成一個異質小組，鼓勵學生合作探究本課知識，共享細胞癌變的認知經驗。在此過程中，各個小組需由專人負責整理本組成員所提出的有效觀點，然后再以思維導圖去梳理各個知識點之間的內在關聯，由此總結出癌細胞的主要特征與常見致癌因子等基礎知識，進一步分析致癌因子對于細胞癌變的具體影響。

四、在生物復習時引入思維導圖

復習活動是高中生針對自己在課堂探究與新知學習中所產生的學科疑問展開的二次學習活動，是學生查漏補缺、及時完善個人認知的必經之路。但是，常規的高中生物教學一直都在追求新知授課，忽視了復習活動，導致高中生無法及時展開學習反思，并不利于學生的思維進步。對此，高中生物教師要積極組織生物復習，鼓勵學生及時總結學習經驗與學習心得。針對這一任務，思維導圖則可幫助學生進一步歸納生物知識的結構、關系等等，便于學生形成更加完善的學科認識。因此，高中生物教師則應鼓勵學生積極利用思維導圖來進行生物復習。

就如在“神經調節與體液調節的關系”一課教學中，筆者就利用思維導圖呈現了神經調節與體液調節的比較及其協調作用等知識的關聯性，列出了一個大框架，便于學生及時復習本課重難點知識。然后，學生則可在課后復習中自主擴充“神經調節與體液調節的比較”、“神經調節與體液調節的協調”這兩個欄目的重點內容，比如在第一級關鍵詞下列出兩列三級關鍵詞，歸納體液調節與激素調節的關系、神經調節與體液調節的特點這兩個重要知識點，再以四級關鍵詞去整理輸氧實例的操作過程與實驗現象，由此完善思維導圖，鞏固知識記憶。

總而言之，在高中生物教學中引入思維導圖可以進一步改善高中生的學習方式，使其實現自主學習，主動探究生物學科的客觀規律。因此，高中生物教師既要借助思維導圖來完善教學指導，也要鼓勵學生自制、利用思維導圖完善生物學習，從而不斷優化學生的思維發育。

參考文獻

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