小學數學教學中創設有效問題情境的途徑

張雪艷

【摘要】小學階段數學學科是我國小學教育體系中重要的一部分內容，同時又是教育領域中的基礎部分，對小學教育事業的發展起到無法替代的作用，因此很有必要提高小學數學教學質量。創設有效的問題情境是提高課堂教學效率的重要途徑，教師要高度重視。但是受到傳統教育理念的束縛，教師在創設問題情境時仍然存在一定的問題，因而無法發揮問題情境的作用，這也就需要教師在教學中結合教學情況創設有效的問題情境，這也能取得預期的教育目標。

【關鍵詞】小學數學? 問題情境? 有效性? 創設情境

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0132-01

問題情境也屬于情境教學模式中的一種，該模式的應用有利于調動學生的學習興趣、學習主動性，因而該教學模式深受廣大教師的歡迎，且被應用于各個學科的教學中。在小學數學教學中應用情境教學也能提高課堂教學有效性，有利于實現預期的教學目標[1]。因此，教師在教學中應創設有效的問題情境點燃學生的學習熱情，提高課堂教學效率，有效推動小學數學教育的發展，因而可知教師在教學中很有必要創設有效的教學情境。

一、創設問題情境的依據

教師在小學數學教學中以問題引導學生思考，讓學生在回答問題的過程中發展自身的邏輯思維是教師常用的一種教學方法。但是受到傳統教學理念與教學環節的束縛，教師的問題情境僅是單一的問答，因而學生在學習中處于被動學習的情況。因此無法形成主動探究問題的能力與意識。此外，教師在課堂上占據主導地位，因此其常常應用自己創設的問題將學生思維限制在一定的軌道，對學生思維的發展產生重要的影響。當前處于新課程改革背景下，這樣的問題情境并不利于促進學生全面發展，因而很有必要創設有效的問題情境，這也是廣大教育工作者應思考的問題。

結合現代教育理念可知，教師在創設問題情境時應結合一定理論依據，具體包含幾點：一方面，把握學生的心理特點，也就是教師在創設情境時應突出學生的課堂主體地位，學會換位思考，理解學生在情境融入中產生的情緒。以學生的興趣為基礎設計問題，結合趣味的問題引導學生，讓其更符合學生的認知規律與心理特點[2]。另一方面，與學生的知識水平相符合。學生之間的個體差異是無法避免的，但是很多教師在創設問題情境時習慣性應用同一個問題給學生提出統一的要求，但學生個體之間對數學知識的積累以及邏輯思維能力具有較大的差異，因此其對問題的理解也不同。這也就需要教師在創設問題情境時尊重學生的差異，利用不同難度的層次問題，盡可能兼顧各個層次的學生，如此也能發揮問題情境的效果。

二、創設問題情境應遵循的原則

1.趣味性原則

教師在小學數學教學中融入情境也能降低學生對數學學科的抵觸情緒，因此教師在應用情境教學法時要注意突出這一教學方法的趣味性，如此才能取得預期的教育目標。

2.針對性原則

不同年級的學生學習特點與心理特點也是不同的，教師應結合小學生的實際情況科學設置問題情境，結合教學內容制定合適的教學方法。教師在創設問題情境時應與所教課程的內容緊密相連，如此學生才能在情境中了解所學的數學知識，體會數學知識在生活中的應用價值。因此，教師要挖掘教材中的問題情境，創設科學的問題情境輔助教學。

3.挑戰性原則

教師在設置問題情境時應具有一定的難度，只有提高問題的難度才能讓教師設置問題情境時具有相關的難度，如此才能提高問題的挑戰性，點燃學生的學習熱情。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的途徑

1.結合故事創設問題情境

小學生大都比較貪玩，很多學生都不愿意學習，但很多學生對故事毫無抵抗力。因此教師在創設情境時可融入數學故事，結合學生的生活經驗、學生的年齡特點等激發學生的學習熱情，如此不僅能激發學生的學習熱情，而且還能引發學生的感情[3]。比如說在學習“打折”問題時筆者結合了故事導入激發學生的學習熱情：“剛上一年級的明明想買一臺電腦，便于查找學習資料或做作業，他跟他爸爸說了之后他爸爸很快就答應了，但是要他到電腦城去問一問自己喜歡的電腦價格，并對比哪家價格合理。他去了第一個電腦城后營業員告訴他電腦可以打八折，之后他又去了第二個商城營業員告訴他可以優惠20%。這時他沒主意了，也不知道買哪家的電腦更劃算。他回家后將這些信息跟爸爸說了，爸爸卻說‘兩家的優惠價是一樣的，如果買的是同一個品牌可以隨便選一家購買，價格是一樣的。他聽了之后特別納悶，為什么？同學們能不能說說是怎么一回事？”通過這樣的課堂引入激發學生的學習熱情，學生都迫切想要知道其中的原因，因而學習的熱情空前高漲。

2.創設真實問題情境

由于年級不同，學生掌握的數學知識難易程度也有一定的差異，因此要想讓學生學好數學學科，掌握扎實的數學基礎知識也是重要的前提。因此，教師在教學活動中應掌握學生的學習態度，以此為基礎開展針對性的教學。教師在教學中應列舉生活中常見的數學問題，以這些問題引導學生理解數學知識，讓其積累更多的學習經驗，鼓勵學生在生活中應用學習到的經驗，從而達到學以致用的目標。以教學“20以內的退位減法”這部分內容為例，筆者給學生創設了他們熟悉的生活問題情境：“假設周末我們要陪父母去超市購物，現在要買一瓶5塊錢的汽水，若我們給收銀員20元，那么收銀員應找回多少元？”通過這樣的方法引導學生思考，結合了真實的情境學生在學習中更容易產生強烈的學習興趣，同時將數學與生活緊密聯系，為學生更好的學習數學學科提供良好的基礎。

3.融入趣味游戲創設問題情境

游戲教學是新課程改革背景下的產物[4]。由于小學生思維還處于發展階段，其認知世界主要是通過游戲，因此教師在創設數學問題情境時可以結合趣味性的游戲提高學生參與課堂主動性。以教學“因數與倍數”這部分內容為例，筆者結合了接龍的放松給學生設計了“倍數游戲”，即按照座位的順序讓學生報數，若遇到3的倍數時不準說話，而是通過拍手示意。若學生念錯或者是沒有拍手則要接受懲罰。如此，學生在緊張的游戲氛圍中也能集中注意力分析數字，靈活掌握了3倍數的特點，提高其理解能力。

結束語

綜上，近年來創設問題情境已經被廣泛應用于教學中，且取得了令人滿意的教學效果。因此教師在創設問題情境時要結合教材內容，遵循一定的情境創設原則，提高學生參與課堂積極性，實現創設游戲問題情境的教學目標。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.

[2]姜夫浩.淺談小學數學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育，2014（1）：49.

[3]李晉.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].考試周刊， 2018（14）.

[4]胡建波.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].新課程（中），2018（3）.