談高中生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)

劉文靜

摘要：區(qū)域認知素養(yǎng)在地理核心素養(yǎng)中具有獨特而重要的地位。在高中區(qū)域地理教學中需要更新教學理念，實施教學策略，區(qū)域認知到區(qū)域重現，課堂到課外的學習延伸來實現。

關鍵詞：高中地理??區(qū)域認知??核心素養(yǎng)

區(qū)域認知，在地理學科來說，強調人與地理位置的協(xié)調性，是地理學習的核心素養(yǎng)之一。區(qū)域認知，從字面上來說就是“用區(qū)域的方式認識”，強調“地球表面復雜多樣性”，區(qū)域認知是一種策略和視角，有利于提高學習者的核心素養(yǎng)。

一、高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

（1）教學理念轉變進程推進速度緩慢。高中地理教學觀念的轉變與更新，在一定程度上關乎著地理課程的改革，要求學校與教師加強地理教學觀念的改變與創(chuàng)新。但是地理教學基本上是以“滿堂灌”的方式，學生學習強度大、密度高、壓力大，單純地通過地理習題練習來學習地理知識，這種機械性的學習方式大大弱化了學生學習的積極性。區(qū)域認知作為核心素養(yǎng)重要的一部分，要著力提高高中生地理知識與技能，通過教學過程與方法的創(chuàng)新極大地挖掘學生的潛力。

（2）地理“區(qū)域認知”學習實踐不足。高中地理學教學與其他學科教學基本上處于分離的狀態(tài)，沒有把握好地理學科與其他學科之間的聯(lián)系與地理學科本身的實踐性，沒有及時采取措施鞏固學生的地理知識，缺乏機會和平臺來延續(xù)和升華高中生地理“區(qū)域認知”知識。

二、高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（1）更新教學理念。要把握好高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，及時轉變和更新高中地理教學觀念，以地理課程的改革要求為導向，摸清高中地理教學過程中地理學習的核心素養(yǎng)，強化地理知識能力和素養(yǎng)教育，要充分發(fā)揮高中地理教師的作用，激發(fā)學生對地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)的重要性認識。

（2）實施教學策略。區(qū)域認知素養(yǎng)養(yǎng)成的教學策略，首先從區(qū)域定位開始，在區(qū)域分析中逐步形成區(qū)域視角與區(qū)域意識。

三、區(qū)域認知教學內容的優(yōu)化選擇

無論是系統(tǒng)地理還是區(qū)域地理，地理研究學習的內容主要是地理事物與現象的分布規(guī)律、地理特征的歸納與總結、地理事物的時空演變過程、地理成因分析、地理評價。這五個方面的內容都要落實到具體區(qū)域去認知，是區(qū)域認知素養(yǎng)達成的重要載體。

（1）地理事物與現象的分布規(guī)律：地理事物與現象的宏觀分布規(guī)律與微觀變化特征。宏觀分布規(guī)律如氣候類型的分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律等;微觀變化特征指地理事物在空間中的分布形態(tài)、分布方式和分布格局，如城市內部空間結構、沖積平原分布特點等。

（2）地理特征的歸納與總結：一個區(qū)域的地理特征總是通過該地區(qū)的自然地理事物和人文地理事物的特征如結構、形態(tài)、性質、分布等來體現的。區(qū)域自然地理特征歸納與總結，可從地形、氣候、植被、河流、土壤和資源幾方面入手。人文地理特征，有人口和城市分布特點、商業(yè)區(qū)與商業(yè)活動、工農業(yè)交通等產業(yè)活動。不同區(qū)域有不同的地理特征，要學會歸納與總結出普諞規(guī)律與特殊性，實現區(qū)域認知。

（3）地理事物的時空演變過程：地理事物形成于一定區(qū)域，具有互相作用、互相影響的特點，時空演變是指地理事物在一定區(qū)域中所表現的相互影響與聯(lián)系，以及此種關系隨時空的變化狀況。

（4）地理成因分析：分析地理事物特征與規(guī)律的形成原因，都要落實在一定的區(qū)域及某一時間范圍內，在各地理要素之間的相互影響、相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的關系上綜合分析其影響與作用程度，找出主導因素，揭示其因果聯(lián)系。

（5）地理評價：人地協(xié)調觀是現代公民應具備的重要價值觀，是地理評價的重要角度，因此地理評價既要考慮地理事物的空間優(yōu)化及區(qū)位選擇的經濟價值，更要從社會效益和生態(tài)效益方面去評價各種地理事物的“利”與“害”，從而促進人地關系協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展。

（6）從區(qū)域認知到區(qū)域重現的訓練。區(qū)域認知的學習要從認識區(qū)域的分類開始，在給出的地理區(qū)域中，學生要能夠將其細化為不同尺度或不同級別的區(qū)域，如東北地區(qū)分為東北平原、大興安嶺、小興安嶺、長白山;東北地區(qū)地理區(qū)域分為三級區(qū)域：東北地區(qū)、東北平原、松嫩平原。比如，教師要引導學生分析馬達加斯加島東部熱帶雨林的形成，接著讓學生尋找同類型區(qū)域。這就是區(qū)域重現的訓練，學會的是方法而非知識。

（7）課堂教學延伸到課外學習的嘗試。地理課堂教學是區(qū)域認知素養(yǎng)養(yǎng)成的主陣地，以區(qū)域地理的時空分布為認知學習的

起點，進入區(qū)域認知的核心和關鍵的學習，即地理特征及成因分析，并學會區(qū)域地理評價，最終形成區(qū)域觀，是區(qū)域認知的學習目標。區(qū)域認知的實踐過程能幫助學生實現認知活動由感性到理性，由具體到抽象，由簡單到復雜，由低級到高級，循序漸進，逐步深入。

三、結語

要培養(yǎng)高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)，要做好教師教學觀念轉變的基礎性工作，構建科學的學習評價體系，還需要培養(yǎng)和增強高中生對地理“區(qū)域認知”價值的認識，深入研究和分析地理區(qū)域認知中所包括的價值成分。