淺談小學中高年級數學分層教學的優勢策略

雷玉

【摘? 要】數學科目，因為邏輯性較強，對學生的思維能力有一定的要求，尤其是小學高年級的數學科目，難度增大，內容加深，對學生的學習能力也有了較高要求。分層教學，顧名思義就是針對學生的個體差異性，采取不同的教學方法，以便照顧到各個層次的學生，全面提高教學效率。小學分層教學的優勢是既可以激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養，同時，也是教師綜合素質的體現。因為教師要根據不同學生的特點，制定不同的策略，讓不同層次的學生都能有所進步和收獲。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;綜合素質;數學素養

分層教學，在小學數學課堂教學中占有重要地位，有其不可替代的作用和意義。之所以會出現優秀生和學困生的區別，很大程度上是因為學生具有個體差異性，這是在所難免的，也是我們數學教學中面臨的一個普遍性問題。但只要我們能分析了解學生的具體學習情況，就能根據其差異性采取相應的措施，讓每個孩子都有所收獲。

一、分層教學的優點與意義

（一）激發學生的學習興趣

分層教學，因為照顧到了不同層次的學生，所以對于學生來說，他們有不同的學習任務和完成目標。針對學習能力較強的學生，可以給他們布置一些富有探索性的題目，這樣可以拓寬他們的思維寬度;針對學習能力一般的學生，則可以降低學習難度，要求完成基礎的學習任務就可以了。如，在學習“多邊形的面積”單元知識點時，因為所學內容涉及三角形、正方形、長方形、梯形的面積計算。所以在教學時，對于單個圖形的面積計算，可以讓水平一般的學生進行練習，而對于新授的組合圖形的面積計算，則可以布置能力較強的學生先預習自學，然后到講臺前嘗試分析講解。這樣，不同層次學生的能力都得到了提高，他們學習的積極性會更高，有利于激發學習興趣，提高課堂教學效率。

（二）提升教師的綜合素質

小學階段，不管是哪個學段，學生的差異性是不可避免的，只不過這種差異性在低年級段表現得不太明顯。而到了中高年級，這種個體差異性就表現得更為突出了，有的學生各科都很出色，而有的學生要么出現單科優勢，要么總體成績一落千丈，和其他同學拉開了差距，尤其是數學學科。因為知識難度加深，邏輯性更強，如果學生思維不是太靈活，學起來更困難。我們都知道，學生的學習環境相同，使用的教材也是相同的，在這種情況下實施分層教學，對教師來說也是一種考驗和挑戰。要求教師不僅要熟悉任教科目各學段的知識體系，同時還要著力提升自身綜合能力，比如，駕馭課堂的能力、指導評價的能力、綜合判斷的能力。針對不同層次的學生要制定不同的學習計劃，引導他們掌握自身能力范圍內所能接受的知識點。只有教師提升了自身的素質，才有能力實施分層教學。

（三）提高學生的數學素養

在傳統的數學教學過程中，為了照顧到全局，教師只能關注到大部分學生，而這些學生還必須是能力和習慣相對較好的那些。而對于那些學習習慣和能力不太理想、數學基礎又相對較差的學生來說，則很容易出現“脫軌”的現象。因為他們的思路跟不上教師的講課進度，加上一些非智力因素的影響，比如，不認真聽講、不積極思考等，從而導致他們對數學學習失去信心，成績也只能是越來越不理想。如果我們采取分層教學措施，教師則可以根據學生的學習成績和各方面的情況，將他們分為高、中、低三個層次。然后再根據每個層次學生的知識儲備制定不同的教學目標、采取不同的教學方法、布置不同的練習題目，引導組織他們學習。因為這樣分層，每個層面上的學生在自己力所能及的范圍內都會有所進步，完成學習任務。這樣，不僅調動了學生學習數學的積極性，也提高了學生的數學素養。

二、分層教學的具體策略

（一）課前制定分層目標

課前備課是教師進行課堂教學活動必須做的準備工作。教師要想在課堂上順利實施分層教學，在課前的準備過程中就要精心制定教學目標，根據學生的個體差異性準備不同的展示材料、設計不同的課堂練習、預設完成情況等。如，在“小數的乘法”這一章的教學中，在備課之前，教師就要根據學生的認知特點，設計不同的課堂練習。進行“小數的意義”相關的知識回顧和復習，讓基礎層次的學生來分析，對于“小數乘以整數”的練習則讓基礎較好的學生講解;而最具有挑戰性的題目，要讓能力最強的學生來練習。對于每個層面上學生的學習情況和知識儲備，教師都要做到心中有數，才能在課堂上游刃有余。雖說在教學的過程中也許會有新的知識生成，但是只要教師在上課之前做好充分的準備，就能靈活應對這些新情況，同時也能滿足不同層次學生的學習需求，從而讓每個層次的學生都能有所收獲。

（二）對學生進行分層管理

教師要想順利實施分層教學，首先就要對學生分層次地進行管理。一提到分層，好多人會以為就是把學生按照測試成績的不同，分成不同的小組進行教學。殊不知實際情況并沒有那么簡單，我們除了要考慮學生的測試成績和智力因素之外，還要考慮學生的學習態度、組織能力、思維習慣以及接受知識的能力等非智力因素。每個小組的成員無論是在成績方面，還是能力和習慣方面，要能做到互補和互助，才能調動整個小組的學習積極性。如果小組內成員不能做到互相配合、互相協助，那么這個小組的學生學習就沒有動力。只有統籌考慮，把他們分到合適自己的層面，才有利于激發他們的學習積極性。這樣的分層，既有利于教師有針對性地進行教學管理，同時，也有利于學生根據自己的認知能力完成學習任務。

（三）分層進行作業布置

既然教師在課前進行了教材材料的分層準備和知識接受的分層預設，那么在最后的課堂練習上也應該分層設計，根據學生認知能力的不同來設計練習題目。在教學六年級用方程解答應用題的過程中，對于計算能力較好的學生可以布置一些有難度的、具有探究性的練習題目。如，以“較大的量或幾倍數為等量關系建立方程”的練習題目，有一定的難度，讓優秀生去做，可以拓展其思維方式，提高創新能力;對于那些學習能力一般的學生，則可以降低習題難度，如，以“題中的等量為等量關系建立方程”的練習題目，屬于中等難度類，讓中等水平的學生練習，既督促了其掌握基礎知識，又培養了其靈活運用的能力;對于那些能力較一般的學生來說，就布置一些基礎性的練習，如他們最擅長的“以總量為等量關系建立方程”的練習題，也就是行程方面的練習題，既可以幫助其鞏固基礎知識，又能完成練習任務。只有讓各個層面的學生都有所收獲，才是教學的目標。

（四）課堂提問分層進行

正是因為學生有個體性差異的特點，所以他們對于同樣的問題就會有不同的思維方式和解答方法。在這種情況下，教師就要進行分層提問，也就是針對學生的能力，設計不同層次的問題，讓每個層次的學生都能正確、完整地解答并完成學習任務。如，在教學“正方體和長方體的表面積”知識點時，像長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點，有幾組完全相同的長方形等，這些基礎性的問題可以讓學習一般的學生來回答;像“長方體的表面積我們會計算了，那么，正方體的表面積又該怎樣計算呢？”這類有一定難度和探究性的問題則讓能力較強的學生來回答。如果讓能力一般的學生回答超出他水平的問題，只會挫傷他的學習積極性，同樣，太簡單的問題也會讓優秀學生失去探究的信心。只有針對具體情況分層提問，不僅照顧到了不同水平的學生，而且激發了學生的學習興趣，使他們更樂于去質疑、去探索更高水平的知識點。

三、結語

總之，小學階段的數學教學，學生在低年級的學習中沒有什么明顯的差距。但是一旦到了中高年級，他們之間的個體差異表現得尤為明顯，學習成績有了一定的差距。所以，才要求教師要采取分層教學的方式進行授課，這樣才能夠滿足各個層面學生的需求，符合教育發展規律。

參考文獻：

[1]徐燕.淺談小學數學分層教學策略[J].中華少年，2017（6）.

[2]蔡美玉.淺析小學數學分層教學的策略[J].小學教學參考（數學版），2010（10）.

（責任編輯? 李? 芳）