英語分層教學中大學生學習動機的激發優化策略

廖芬

【摘 要】 在高校英語分層教學中，如何針對大學生的英語學習動機與心理需求特征，實施相應的學習動機激發優化策略，對于實現因材施教的教育方略，提升不同學習水平學生的英語成績，將具有重要意義。文章首先闡述了學習動機激發與分層教學理論，而后對 × 校 × 專業實際公共英語教學班級中學生的學習動機及激勵策略效果進行了實證調查研究。最后，文章基于實證調查結果，提出了學習動機激發優化策略。

【關鍵詞】 高校英語;分層教學;動機;激發

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）03-0050-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

隨著高等教育由精英化轉向大眾化發展，高校的持續擴招使得學生入學的英語水平變得參差不齊。加之2017教育部出臺的《大學英語教學指南》明確提出要在全國高校積極推行外語分層教學模式，以實現因材施教，真正推動高校英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。而如何通過分層教學模式來觀察分析大學生的英語學習動機，從而更好地在英語教學中采取相應的優化措施激發大學生的學習動機，實現學生的學習效果與學習動機的雙向促進，從根本上提升學生的英語成績就成為了一項重要而富有現實意義的研究課題。

一、動機激發與分層教學理論基礎

學習動機能夠激發學生的學習動力，而將動機激發應用于高校英語分層教學模式中將極具意義，能夠激發各層級學生的求知欲望、學習能力，從而最大化發揮出英語分層教學模式的優勢，真正實現因材施教。

（一）學習動機與動機激發

學習動機是促使學生個體主動參與學習求知的一種內在力量，由學習動機引發的學習動力在很大程度上決定了學生的學習愿望和學習態度。學習動機產生的原因主要有內在需求和外部激發兩種。學生內在需求是由學生內在需要而引發的一種學習動機;如學生求知欲、學習興趣的萌發、產生主動提升學習能力的愿望等等。外部激發主要指學生產生學習行為的外部推動力，具體來說，就是通過某種有效的教學手段和教育措施激發和鼓勵學生產生一種主動參與學習的內在驅動力。

（二）英語分層教學與動機激發

英語分層教學是教師在授課進程中依據自己對學生學習能力和學習實際情況的了解，將學生合理地劃分為若干學習群體，實施因材施教的英語教學活動。分層教學符合具體問題具體分析的哲學基本原理，也符合現代教育教學論中“最近發展區”“人本主義”的理論教學應用實踐，其能很好地解決班級統一教學和班內學生水平差異的矛盾。

高校英語分層教學中的動機激發，要求教師從教學備課到教學實施以及教學成果反饋都要認真貫徹動機理論，針對不同的英語教學對象有效采取內部激勵法，如激發各類型學生的學習興趣，引導他們樹立正確的學習態度。同時也要采取外部激勵手段，創設英語學習的問題情境，激發各層級學生的求知欲望，改進課堂評分方法，提倡互助與協作等等。文章研究的重點正是高校英語分層教學中，教師如何以動機理論為指導，將動機激發應用于課堂教學實踐，從而真正讓優秀學生學得好，上進學生提高快，后進學生跟得上。

二、分層英語教學中大學生學習動機及激發策略調研

為了更好地對高校分層英語教學中的大學生學習動機和激發策略進行專項調研，對入學就讀一個學期的某專業公共英語課大班的57名學生組織實施英語期末測試，并根據考試成績分為3個層次，A組為大班考試成績的前19名，B組為大班考試成績的20到38名，C組為大班考試成績的后19名。本次調查共發放問卷57份，所有問卷均獲得有效回收。衡量的方式采用的是李克特的五點尺度量表，從1到5分，分別為非常不贊同到非常贊同。問卷訪談共涉及30道問題，從高校分層英語教學中大學生學習動機調查來看，可分為六大維度，即內在興趣、學習情境、個人發展、社會交流、應試要求、家庭要求。而對高校英語教師在英語教學的學生動機激發策略調查主要分為25項。

（一）高校分層英語教學中大學生學習動機分析

根據問卷數據匯總繪制的關于班級分層英語教學A、B、C三組學生學習動機調查的柱形圖（圖1）可以看出，三類學生在英語學習動機上均有所差異，文章有必要對此進行分類探討研究。

從上圖中可以看出，對于A組英語水平相對較高的大學生來說，內在興趣和個人發展評分相當的高，這說明學生學習興趣非常高，內部動機充足，能夠豐富自身的知識體系，滿足自己的求知欲望，可見，這具有典型的文化型動機特征。此外，A組學生認為學習英語可以有效提升自我，拓展自身的交際范圍，更好實現自我發展和自身價值，這屬于一種融合型動機。相對于B組和C組大學生而言，A組學生在應試要求和家庭要求上評分較低，原因主要在于該類學生英語基礎好，學習興趣濃，學習自覺程度高，因而在考試中自然容易獲得好成績，家庭對其在英語專業成績上也無太多要求。所以，A類學生工具型的動機反而顯得相對較弱，但是這并不代表他們不重視各類型的英語資格證考試。

對于成績屬于中等的B組大學生來說，應試要求和個人發展評分相對較高，這說明該類學生擁有最現實的實際需求，即通過各種外語考試，獲取各類資格證書，滿足個人升學就業或出國深造的愿望。這說明工具型的動機是B組學生主要的英語學習動機，此外，B組學生也較為看重英語學習情境和英語的社會交流，家長對學生提高英語水平也存在較大的期望。

對于成績偏差的C組大學生，代表文化型和融合型學習動機的內在興趣和個人發展評分明顯偏低。調查中發現該類學生學習情境的動機依賴性較高，他們也懂得英語作為語言交流工具的重要性，但是來自應試要求的工具型動機和來自家長要求的外在推動因素成為該類學生學習英語的主要鞭策力量。

調研中還發現，對于C組和部分B組學生來說，由于自身英語基礎差、學習主動性不強、自信心不足，很多學生即便是在分層教學實施中，也無法跟上班級的學習進度，為此基本沒有人認為學習英語是一種享受，很多學生反而認為，學習英語存在一定的壓力和痛苦，有的甚至沒有感覺，對自己成績好壞無所謂。由此，可以通過統計數據發現班級中B、C類學生的整體學習狀態對分層教學帶來了不利的影響。但是，英語教師同樣可以想辦法，通過自身教學內容和方式上的調整，激發調動學生的學習動機，深入挖掘學生的學習潛能，促使他們更加努力地學習英語文化知識。

（二）分層英語教學中學生學習動機激發策略分析

對于大學生分層英語教學中學生動機激發策略的問卷調查，三組學生各有偏好，但是文章還是從中發現一些問題和有價值的信息。

通過問卷訪談調查統計分析，發現三組學生對英語分層教學中的教師教學態度、教學內容、課堂紀律和課堂氛圍達成了一致性的滿意。學生普遍認為這些項目能夠有效激發自己的英語學習動機，其中A組學生認為教師做了精心的備課、善于應對課堂各類教學狀況、能夠很好地回答我的問題、在課堂中主動進行文化背景介紹最能激發自己的英語學習興趣。B組學生認為教師能對課堂教學內容作出講解和指導、能夠引導“我”掌握正確學習的方法、主動提示考試重點最能調動自己的學習興趣。C組學生認為教學老師舉止大方、形象較好、總是鼓勵我們、能夠引導“我”掌握正確學習的方法、主動提示考試重點最能激發自己學習英語的內心動力。文章也發現A組學生對教師針對學生個性化特征開展教學、創建多元學習評價模式、主動探索開發有趣實用的教學內容有所期待。B組學生對于教師有針對性地向“我們”提供學好英語的文摘資料，經常指導、組織、監控小組學習和小組活動，和學生家長保持聯系等學習動機激發策略的運用效果并不滿意。C組學生認為英語課堂中會有游戲之類有趣的教學活動以及英語教師會給“我們”其他形式的表揚和獎勵兩項還有較大的提升空間。

三、英語分層教學中大學生學習動機激發的優化策略

通過上節實證研究結果的分析，證實了大學生英語水平同英語學習動機及激發策略效果存在一定的關聯。文章認為在針對學生展開學習動機激發策略中，應該滿足不同層次學生的現實需要，不可出現任何偏頗和放棄，要避免部分學生失去學習英語的興趣和動力的情況出現。

（一）激勵高水平學生參與英語學習的優化策略

對于英語基礎好的高水平學生，文章認為應更適合選用融合型激發策略。第一，教師在英語分層教學中應采取啟發—研究—探討—自學的模式，重點培育優等生的分析問題和解決問題的能力。第二，在課堂教學中教師可以在創設問題情境和項目任務后，適當向高水平學生提出一些具有挑戰性的問題，以讓他們充分發揮自己的思考能力，訓練他們的應變反應力，以此來激發他們學習興趣。第三，對于高水平學生，英語教師要根據教學考核成績反饋給予適度的鼓勵和表揚，認真傾聽學生的想法，為學生創建多元學習評價模式，應更好地維護文化型動機和融合型動機。第四，教師在英語分層教學中要為高水平學生打造適合其個性發展需求的文化教學，即豐富教學中的文化維度和文化元素，拓展學生的知識面，主動探索開發有趣實用的教學內容，全方位地為學生提供豐富的英語語言文化體驗，提升學生跨文化語言交流和交際能力。第五，要增強優等生的高階思維能力，在組織班級小組活動和任務項目學習過程中，教師要制定一些具有挑戰性的學習任務，全面激活高水平英語學生的聽、說、讀、寫綜合語言應用能力。

（二）激勵中等水平學生參與英語學習的優化策略

對于成績中等的學生，首先，教師要明白和理解中等生基于工具型動機學習英語的根本目的，更多地采取“啟發—研究—討論—講解”的教學模式，有針對性地突出考點講解，讓學生在夯實英語基礎之上，突破教學大綱測查的重點和難點，確保他們的語言學習能力和學習成績穩步提升。其次，為了提高中等生的學習興趣，教師必須精心設計教學內容，采用多樣的教學形式，重點激發學生的好奇心與參與熱情，在教學中教師要注意按照以舊引新，循序漸進的教學原則，在新知識點出現的地方，巧妙地設置一些難度適中的問題，圍繞四六級考點來引起學生的關注和學習，讓學生將工具型動機從表層需求轉化為深層能量，以激發學生的語言學習的潛能。最后，教師要重視中等生的學習能力需求，保持適當的激勵措施。在英語分層教學中，教師要盡量選擇和學生知識與能力水平相匹配的訓練材料，盡量保持教材大綱為主，真題演練為輔，使得學生能夠更好地適應教學要求和考試變化。與此同時，教師還要在教學中建立和諧、信任的師生關系，保持同中等生家長的聯系，使學生既能感受到現實的壓力，又能在學習中獲得激勵和鞭策。

（三）激勵低水平學生參與英語學習的優化策略

第一，低水平學生之所以英語差，無非是基礎不好，成績落后，自信心不足，對此，教師不可操之過急，對于低水平學生在英語學習上取得任何進步都要予以肯定和支持。在課堂提問中，教師可以有針對性地設計一些簡單問題，甚至利用雙語溝通的方式激勵低水平學生回答問題。第二，對于低水平學生，教師應該要耐心說服教育，對他們形成一定的壓力，增強對低水平學生的管控力度，不斷激發他們的學習潛能。第三，對于低水平學生的英語教學，要本著“低起點、邁小步、多反饋、及時清”的教學方式，讓他們學得進，學得懂，跟得上。教師還要鼓勵他們打好英語基礎，增強學習的信心，真正做到學一點、會一點、用一點。

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