小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力研究

張玉朝

摘? 要：基于分析小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力。首先分析出培養的重要性，有助于學生更好的去觀察、推理和分析數學問題，快速的理解和掌握數學知識定理，促使學生逐漸積累豐富的學習經驗和方法。其次分析出通過創設問題化教學情境;組織合作探討問題;創造思維拓展的空間三種培養途徑，實現學生的有效性數學學習，促進學生的數學水平和綜合素養的提升。

關鍵詞：數學教學;邏輯思維能力;培養策略

對于素質教育的提倡和全面推進，在小學數學教學中，不僅僅只是讓學生掌握基礎的數學知識，更加注重在學習過程中所學會的有效學習方法，促使學生能夠自主進行數學的研究和探索，而這都需要學生具備一定的邏輯思維能力。因此，數學教師要加強對學生該方面能力的培養，不斷激活學生的數學思維和數學興趣，引導學生嘗試運用所學知識和學習方法，去進一步思考和解決數學問題，逐漸增強學生的數學能力和數學素養，從而實現學生的數學綜合素養得到明顯提升。

一、小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力重要性

由于小學數學知識，所涉及到多方面的內容，對學生今后的數理化學習具有一定的影響。同時，數學定理和性質的抽象，教師通常指導學生進行死記硬背，這樣只能在短時間內對學生產生作用，不利于學生永久性的學習和運用【1】。因此，在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力，可以幫助學生更為全面的理解數學知識，并形成深刻的印象。

可以說，思維能力是大腦通過對信息的存儲、分析和加工后，所形成屬于自己獨特的見解，并且進一步發現其內在的規律和特點。而數學本身就具有較高的邏輯思維，所以學生邏輯思維能力的形成，有助于學生更好的去觀察、推理和分析數學問題，快速的理解和掌握數學知識定理，促使學生逐漸積累豐富的學習經驗和方法【2】。從而，不僅在很大程度上增強了學生的數學能力和綜合素養，還促進了學生的整體上全面發展。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

（一）創設問題化教學情境

因為小學階段的學生，正處于具體的形象思維向抽象思維的過渡，在此時期培養學生的邏輯思維能力，是一個循序漸進的過程。因此，在實際的數學教學之中，數學教師要給予學生長期的引導和教育，才能實現學生的邏輯思維能力的形成【3】。所以，數學教師要注重對學生思維的激發，為學生構建問題化的教學情境，讓學生展開對問題的自主思考和分析，幫助學生形成良好的思考習慣，并且深化學生對數學知識點的進一步感知與理解，從而逐漸鍛煉學生的數學思維，促使學生在情境之中進行問題的推理、驗證等過程，進而為學生的邏輯思維能力提升奠定基礎。

比如以人教版五年級上《位置》一課為例。本節課需要讓學生認識行、列的含義，學會確定第幾行和第幾列，會用數對表示物體的位置。因此，數學教師就可以借助多媒體教學設備，為學生呈現出電影院的座位圖，使學生經歷由語言描述實際情景中物體位置，抽象成用數對表示具體情境中物體位置的過程，理解數對確定位置的方法。所以，數學教師為學生創設出看電影的情境，給予每位學生不同的座位數，引導學生憑借自身的經驗去思考，能夠找到準確的座位，從而在學生找座位的這一過程中，體驗到知識的分析、解決和形成，有利于學生的邏輯思維能力得到有效的提升。

（二）組織合作探討問題

小學數學作為一門基礎的學科，但是大部分教師在傳統教學觀念下，過于占據課堂的主導地位，導致學生長期在被動的學習狀態下，十分不利于學生的邏輯思維及各方面能力的發展。因此，為了高效的培養學生的邏輯思維能力，數學教師就可以為學生創造更多自主學習的空間，組織學生以小組為單位的合作學習，共同對數學知識或問題展開探討和交流，讓學生的思維得到充分的激活，并且進一步發展為抽象性和創造性思維【4】。同時，數學教師要盡最大限度尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽的思考和推理，針對學生提出的看法和見解給予表揚和肯定，讓學生真正體會到數學的價值和樂趣。從而，不僅實現對學生的邏輯思維有效培養，還有助于學生積累豐富的解題技巧和學習方法，更為準確快速的去解決復雜的數學問題。

比如以人教版五年級上《組合圖形的面積》一課，主要是讓學生弄清圖形之間的聯系，掌握多邊形的面積計算方法及其萬能公式，并學會運用公式解決實際問題。因此，數學教師可以為學生展示多種多樣的多邊形圖形，引導學生在小組內自主選擇進行面積的計算，這樣學生在小組內能夠展開頭腦風暴，將多邊形分解為三角形、正方形、長方形和平行四邊形進行進一步的計算，有效的鞏固了學生的所學知識，并且讓學生在合作探究之中學會轉化思想，根據所學圖形的面積公式，去推導出多邊形的面積，促使學生能夠在合作中掌握分割法、填補法等等組合圖形面積計算的方法，從而真正達到對學生的邏輯思維能力培養目的。

（三）創造思維拓展的空間

在當前的小學數學教學中，數學教師想要培養學生的邏輯思維能力，就要適當的轉變教學的手段和方式。因此，教師要改變對學生直接解題方法的講解模式，而是要考慮到學生的數學水平和思維差異性，能夠選取個性化的方法去引導學生自主發現解題方法，為學生創造思維拓展的空間，鍛煉學生的一題多解能力，并且有效的增強了學生的數學思維和邏輯思維能力【5】。同時，數學教師在習題的設置上，要采取由易到難的原則，控制好學生的練習難度，不僅讓學生能夠進行知識的有效鞏固，還能逐步開發學生的思維和潛能，促使學生學會知識遷移思考，從而幫助學生樹立學習數學的自信和成就感，促進學生的數學水平和綜合素養的發展。

比如以人教版五年級《折線統計圖》為例，當學生已經認識條形統計圖后，掌握折線統計圖的特點。因此，數學教師就可以結合學生的實際生活，引導學生自主收集自己家里的半年的用水量，并詳細記錄數據，繪制成條形統計圖，根據統計圖觀察用水量最多和最少的月份，以及半年一共的用水量噸數，最后在嘗試繪制折線統計圖，并總結兩種統計圖的異同點。從而，這樣循序漸進的問題引導，不僅幫助學生真正學會使用條形統計圖，還促使學生牢記本節課的知識點，培養學生細心觀察的良好學習品質和科學學習態度，確保學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉，進一步實現學生的高效率數學學習。

結束語

綜上所述，小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，能夠實現學生的有效性數學學習，促進學生的數學水平和綜合素養的提升。通過數學教師精心設計的教學活動和內容，盡最大限度激活學生的數學思維，促使學生產生主動探索數學知識的欲望和興趣，讓學生經歷知識的分析、推理和推導、形成的過程，不斷啟發學生的創造性思維，從而真正達到學生邏輯思維能力培養的目的，促進學生的全方面發展，為今后的數理化學習打下基礎。

參考文獻

[1]? 劉姍姍. 如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 中國教師，2018（S2）：35.

[2]? 鮑緒田. 如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 考試周刊，2018，000（031）：72.

[3]? 李 玲[1]. 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的幾點體會[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（011）：1-2.

[4]? 袁同銀. 淺析如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 教育觀察（上半月），2019，8（4）.

[5]? 馬榮勤. 如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 輕松學電腦，2019，000（002）：1-1.