以文言文為例解讀初中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

董艷

【摘 要】文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改推動下，初中語文閱讀教學(xué)要朝著激發(fā)學(xué)生興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)獨(dú)立性、促使學(xué)生進(jìn)行知識梳理和遷移的方向積極推進(jìn)，這也給初中文言文閱讀教學(xué)提出了新的要求。為此，本文以初中文言文教學(xué)為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0097-02

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)有效途徑。文言文是傳統(tǒng)文化的載體，也是先人留給我們的寶貴財(cái)富。閱讀文言文，體會先人的智慧和情感，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的要求。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力呢？下面，是筆者的一些看法。

一、發(fā)掘?qū)W生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀主動性

文言文是傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶。但是由于年代久遠(yuǎn)，表達(dá)方式與現(xiàn)代文不同，所以，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度。初中生的身心還不成熟，要想培養(yǎng)他們的文言文閱讀能力，首先要消除他們對文言文的恐懼。而興趣就是最有效的驅(qū)動力，也是幫助學(xué)生克服心理障礙的法寶[1]。在初中文言文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上文言文閱讀。

如筆者在教學(xué)九年級下冊第三單元《魚我所欲也》一課時(shí)，特別推薦學(xué)生閱讀《明朝那些事兒》中的“楊漣寧死不屈”這一章節(jié)，讓他們真實(shí)地感受先人是怎樣的“舍生取義”，如何經(jīng)受獄中種種酷刑而不改初心，學(xué)生頓時(shí)明白了什么是以天下、以國家、以百姓為己任的視死如歸。在這種精神的感召下，再去學(xué)習(xí)這篇課文，就可以激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下高效閱讀。

二、重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

文言文是古人思想的精華、情感的載體，許多文言語言簡練而意韻深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，學(xué)生要想真正了解文言文的情、景、意，就必須掌握閱讀方法。這就要求教師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的文言知識教學(xué)的理念，本著“魚漁兼授”的原則，有目的地去講述文言文閱讀的知識和技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力[2]。

如九年級下冊第三單元的《唐雎不辱使命》這篇文章節(jié)，是《戰(zhàn)國策》策士故事中的名篇，它故事性強(qiáng)，簡潔傳神。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合本課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)“體會唐雎外交辭令的表達(dá)技巧，了解塑造人物形象的方法”，筆者先讓學(xué)生通讀課文，結(jié)合課文注釋和工具書理解文意，理清文章的頭緒。再讓學(xué)生閱讀相關(guān)的資料，了解文章背景及主旨，最后，讓他們研讀課文，找出、梳理、總結(jié)文中的文言實(shí)詞和文學(xué)常識，進(jìn)行文言文知識積累，并在理解的基礎(chǔ)上背誦重點(diǎn)段落。這樣讓學(xué)生自己去讀課文、讀注解、弄清字句，能促使學(xué)生多次閱讀課文，鍛煉學(xué)生的翻譯和閱讀能力。

三、重視復(fù)習(xí)和總結(jié)，系統(tǒng)梳理文言文知識

在初中語文教材中，文言文占據(jù)了一定的比例，而且初中文言文知識復(fù)雜而瑣碎。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，尤其是在文言文閱讀教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，是非常重要的。復(fù)習(xí)總結(jié)，是查漏補(bǔ)缺、完善學(xué)生的知識體系的有效途徑。復(fù)習(xí)總結(jié)，可以使教學(xué)達(dá)到“教而不教”的境界。所以，在初中文言文閱讀教學(xué)中，教師要在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，或者接觸新的文言文知識時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)過的文言文知識，從而補(bǔ)齊短板，進(jìn)行知識遷移。如九年級上冊第三單元《岳陽樓記》一課，這篇文章是游記中的精品，它不僅語言優(yōu)美，而且出現(xiàn)了許多典型的文言文知識和現(xiàn)象，包括一字多義、詞類活用、倒裝、判斷、省略等古漢語句式。所以，在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者結(jié)合之前學(xué)過的文言文，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)總結(jié)文言文知識，并一起探討分析文言文閱讀的規(guī)律和方法。這樣借助復(fù)習(xí)和總結(jié)，可以讓學(xué)生溫故知新，查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

四、拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文言文積累

現(xiàn)行的初中語文教材是無數(shù)專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶。初中語文教材中的文言文篇目比之前有所增多，選用的文言文的質(zhì)量也顯著提高，為文言文閱讀教學(xué)、傳統(tǒng)文化教育提供了良好的條件。但是，需要注意的是，學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢、復(fù)雜的過程，要想單獨(dú)依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，具有一定的難度。

所以，在初中語文課時(shí)有限的情況下，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀視野，促使文言文教學(xué)的“觸角”不斷向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課內(nèi)的古詩文，要和現(xiàn)代文課外閱讀一樣，讓他們在課外多接觸文言文，習(xí)慣文言表達(dá)方式，自行理解古文的內(nèi)涵，欣賞文言語言之美，這比課堂學(xué)習(xí)更能促進(jìn)他們對文言文的了解[3]。在教學(xué)中，筆者特別注重課外相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。如在教學(xué)七年級上冊第二單元的《〈世說新語〉二則》后，推薦學(xué)生大量閱讀《世說新語》的其他篇目，里面的《華歆不棄》《庾公留馬》《知恩圖報(bào)》等小故事，這些故事不僅有教育意義，而且篇幅短小，語句淺顯易懂，學(xué)生能夠比較順利地把握大意。讓學(xué)生開展課外閱讀，不僅可以使他們有更多的收獲，還可以培養(yǎng)他們對文言文的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。

筆者還結(jié)合教材中的名著閱讀，讓學(xué)生閱讀原版的《西游記》《水滸傳》。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生為了貪快省事，要不看減縮版的名著，要不干脆看電視劇。沒有和文言白話接觸的機(jī)會，直接閱讀文言文自然就有了一定的困難。讓學(xué)生看原版，在小說的閱讀中把這種文言白話轉(zhuǎn)化成自己熟悉的語言，對于文言文的學(xué)習(xí)自然就更加有利。

另外，在課外文言閱讀練習(xí)時(shí)，筆者會先把文言語段中的標(biāo)點(diǎn)符號都省去，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自行添加句讀停頓。這種方法讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識，積極開動腦筋理解內(nèi)容，調(diào)動課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行判斷，比對正確的劃分，總結(jié)自己的問題。因此，這樣的練習(xí)方法可以有效地提高學(xué)生閱讀文言文的積極性[4]。

綜上所述，語文課堂文言文教學(xué)是弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀歷史文化的重要陣地，而培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力是語文教師義不容辭的責(zé)任。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索有效的文言文教學(xué)策略，以提高文言文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬云娟.初中文言文閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

[2]岳艷玲.培養(yǎng)初中生文言文閱讀能力策略研究[J].課程教育研究，2019（17）.

[3]冒愛琴.部編版初中語文教材中文言文閱讀策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[4]劉建和.淺談初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（13）.