合作學習法在小學語文教學中的應用效果探究

趙利平

【摘 要】合作學習法是借助于集體智慧、發揮團隊合作力量，由小組成員共同完成學習任務的一種高效教學方法。在小學語文教學中應用合作學習法，既能夠充分調動學生的學習積極性，同時，對培養學生的自主學習能力、問題探究能力、創新創造能力也大有幫助。本文將以列舉實例的方法，對合作學習法在小學語文教學中的實際應用效果予以闡述。

【關鍵詞】合作學習法;小學語文;應用效果

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0209-02

在小學語文教學中，利用合作學習法，首先將學生劃分為4—6個合作學習小組，每個小組由8—10名學生組成。在分配小組成員時，教師應當遵循“成績均衡、能力均衡”的原則，使每一個學習小組成績優秀學生與成績中下學生的比例適中，保證在共同討論、共同學習過程中，能夠發揮取長補短的效果，讓每一個小組成員學有所獲、學有所成。

一、在語文基礎知識中的應用效果分析

小學語文處于打基礎階段，需要學生熟練掌握拼音、漢字、詞匯、詞性等基礎知識，因此，教師在講授基礎知識時，可以應用合作學習法，激發學生的學習興趣。通過小組共商共議，充分發揮每一位小組成員的智慧，深入挖掘每一位學生的個人潛質，為合作學習打下堅實的語文基礎。

在學習組詞造句時，僅僅依靠一個人的力量，無法體現詞語和句子的創新性，如“藍”字，在組詞時，學生往往憑借直觀印象，組成“藍色”“藍天”等常見的詞;“離”字一般組成“離開”“分離”等詞語，“旗”字組成“紅旗”“彩旗”等詞語;詞語過于老套，不新穎。如果采取合作學習的方法，小組成員各抒己見，每一位學生都能夠發揮想象力與創造力，組成更多新的詞匯。如“藍”字還可以組成“藍玉”“木藍”“藍圖”等詞語，“離”字還可以組成“脫離”“離見”“離奇”等詞語，“旗”字還可以組成“旗號”“旗幟”“旗袍”等詞語。之所以同一個字能夠衍生出更多的新詞語，主要是因為集體的力量，小組成員在你一言、我一語的融洽氛圍中，逐步掌握了大量的漢語詞匯[1]。

此外，在學習造句的基礎知識時，由于每一位學生的聯想思維取向不同，在思考問題時，往往30個人會出現30種不同的想法。如在語文教學課堂，教師為學生布置一個造句的習題，“請同學們用‘因為……所以……造句。”這時，學生可以利用合作學習法，在每個小組中選派一名小組長，負責記錄小組成員的討論結果，然后將最后的答案由一名學生代表回答出來。這樣一來，每一個小組成員都成為課堂的主要角色，將自己的想法表達出來。經過小組討論后，五花八門的答案也展現在教師面前了。如“因為小明的學習成績好，所以老師都很喜歡他。”“因為爸爸的工作非常忙碌，所以沒有時間陪我玩。”“因為小麗平時學習努力，所以期末考試得了100分。”等。通過在語文基礎知識中應用合作學習法，學生由被動聽課的角色轉變為主動獲取知識的角色，自身的主觀能動性得到切實體現，對培養學生的自主學習能力起到積極的助推作用。

二、在語文閱讀教學中的應用效果分析

新課改的全面貫徹執行，增加了小學語文閱讀的含金量，因此，為了提高學生的語文閱讀能力，教師可以在閱讀教學中利用合作學習法，通過設置閱讀問題，以及小組成員角色扮演閱讀等方式，讓學生對語文閱讀產生濃厚的學習興趣。

如在學到《為中華之崛起而讀書》時，首先，教師設置一個閱讀問題：“周總理小時候，哪件事深深觸動了他的幼小心靈，并立誓為中華之崛起而讀書。”請每個學習小組利用角色扮演的方式閱讀這篇文章，并在閱讀過程中找到問題的答案。當學習小組接收到這個問題時，在小組長的指派下，由小組成員分別扮演文章中出現的角色，并對文章進行精讀。在小組成員閱讀過程中，語文教師可以扮演輔助教學的角色，對學生閱讀過程中出現的問題及時進行糾正，如文字的發音是否正確、閱讀情感是否豐富、整個閱讀過程是否流暢等。

當小組成員閱讀完畢后，針對教師提出的問題，隨即進入小組討論階段，當討論結束后，由學生代表負責回答。“周總理小時候，隨回家探親的伯父來到了東北沈陽。一到沈陽，伯父就告訴他，沈陽有些地方是外國人的租界，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。少年周恩來疑惑不解，問道：‘那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？‘中華不振哪！伯父嘆了口氣，沒有再說什么。這件事深深刺痛了周總理的愛國之心，從這以后，他立誓為中華之崛起而讀書。”根據每個小組回答情況，教師應當公平、公正做出評價，以增強學生的學習自信心。

三、合作學習法在語文寫作中的應用效果

語文寫作主要考驗小學生的臨場應變能力、語言組織能力、基礎知識掌握能力以及聯想創造能力。小學語文寫作多以記敘文為主，如人物外貌特征描寫、自然景物描寫、語言描寫、動作描寫等。傳統的寫作教學方法，教師往往設置一個作文命題，然后圍繞命題向學生講述作文組成要素與結構，最后由學生結合命題的題目，進行創作。這種方法忽略了學生的集體智慧，寫出來的作文極易出現文不對題、結構松散、主題思想不明確、用詞用句不通順等情況，因此，在寫作教學課堂，教師可以采取合作學習法，讓每一個學習小組圍繞著命題題目進行討論，以明確作文的立意與核心點，充分發揮每一個小組成員的個人優勢，收集整理更多的寫作素材，以激發學生的創作靈感，為提升寫作能力奠定基礎[2]。

以“如何在描寫春天的作文當中恰當運用古詩詞”為例，當教師將這一問題展現在學生面前時，每一個學習小組在教師引導下進入討論狀態，針對“春天的詩句”展開熱烈討論。有的學生說：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”有的學生說：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”有的學生說：“野火燒不盡，春風吹又生。”有的學生說：“好雨知時節，當春乃發生。”通過這種集思廣益的方式，每一個學習小組都能夠說出很多描寫春天景色的詩句，然后，教師對如何在作文當中恰當運用詩句進行講解，這樣既能夠體現出學生的課堂主導作用，同時也對提升寫作能力大有裨益。

“集眾長、重實效”是合作學習法的精髓所在，在小學語文教學中應用合作學習法，不僅改變了傳統的“滿堂灌”式的課堂教學模式，而且使學生樹立了主動學習意識，在合作中夯實了語文知識基礎，在合作中掌握了語文知識學習技巧，在合作中汲取了更多寶貴的學習經驗，為提高語文成績奠定了堅實基礎。

【參考文獻】

[1]田鵬濤，常建龍.小組合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文課內外，2019（36）.

[2]范文華.淺談小學語文教學中如何開展合作學習教學[J].讀與寫，2019（31）.