群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】基于群文閱讀的特點，借助群文關(guān)聯(lián)點，以主題、體裁等為解構(gòu)點，引發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)，做到以點帶面，堅持求同存異，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，堅持讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀寫相生。實踐證明，群文閱讀有效增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了讀寫一體化，發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);群文閱讀;策略;作用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0215-02

群文閱讀是指從一定的角度，選擇一組有關(guān)聯(lián)性的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式[1]。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章閱讀為主要方式，打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生從單篇閱讀走向群文閱讀。群文閱讀對于小學(xué)生而言，是一種全新的閱讀教學(xué)方式，需要教師在閱讀教學(xué)實踐中不斷探尋群文閱讀策略，更好地發(fā)揮群文閱讀的作用。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

通過群文閱讀教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)群文閱讀在教學(xué)中發(fā)揮了以下幾個方面的積極作用。

（一）增加閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生知識面

群文閱讀教學(xué)時，由于群文組合的方式比較靈活，教師不僅可以進(jìn)行教材內(nèi)的文本組合，而且能夠?qū)⒄n內(nèi)外文本有機(jī)結(jié)合起來。這不僅使學(xué)生的閱讀量得到大幅度的增加，也拓展了學(xué)生的語文閱讀面，使學(xué)生的閱讀空間和時間得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，有助于拓展學(xué)生知識面。

（二）提高閱讀效率，閱讀速度快速化

群文閱讀的教學(xué)設(shè)計不同于單篇閱讀，閱讀內(nèi)容跨度大，需要對多篇文本進(jìn)行閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生閱讀速度。學(xué)生在特定時間內(nèi)的信息獲取效率也會得到大幅度的提升，這有助于提高學(xué)生信息整合效率。

（三）促進(jìn)讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀寫一體化

群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展必要的習(xí)作訓(xùn)練活動，如讀書心得、讀書筆記等，有效促進(jìn)閱讀和習(xí)作的結(jié)合，改變單一化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。實現(xiàn)讀寫一體化，在閱讀教學(xué)中有機(jī)穿插習(xí)作，以習(xí)作反哺學(xué)生閱讀，從而實現(xiàn)讀寫相生。

（四）促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)全面化素質(zhì)

群文閱讀教學(xué)作為單篇閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)之間的中觀層次，其綜合性和操作性更強(qiáng)，能夠有效聯(lián)結(jié)互文性強(qiáng)的文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗。因此，群文閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文群文閱讀策略

群文閱讀需要以多篇文本為基礎(chǔ)，因此處理好文本之間的關(guān)系、架起閱讀教學(xué)的框架成為一個突出的問題，也是小學(xué)語文群文閱讀策略選擇的重點。

（一）借助關(guān)聯(lián)點，堅持“以點帶面”

群文閱讀的特點是遵照一定的角度、關(guān)系組建群文。群文閱讀需要教師先確立文本主題，為學(xué)生提供閱讀范圍和范本;教師要圍繞群體文本涉及的內(nèi)涵特質(zhì)，進(jìn)行整體設(shè)計，實現(xiàn)群文橫向聯(lián)系，確定文本閱讀寬度;根據(jù)文本主題展開進(jìn)行意識滲透，深度挖掘文本內(nèi)涵，確定文本閱讀深度[2]。這就需要教師借助群文之間的關(guān)聯(lián)點，選擇一篇文章進(jìn)行精講，以此為輻射點，帶動其他語篇的閱讀，從而為學(xué)生閱讀架設(shè)支點。

如四年級上冊第一組文本，教師可以改變單篇閱讀教學(xué)方式，將《觀潮》單元組建成一個群文，群文閱讀的關(guān)聯(lián)點是“寫景”，以《觀潮》為輻射點，引導(dǎo)學(xué)生探索寫景類文本的一般閱讀方法。基于群文閱讀教學(xué)視角，《觀潮》一課的閱讀目標(biāo)設(shè)計主要包括“景物特點”“寫景順序”“思想情感”“結(jié)構(gòu)思路”“寫法特點”“語言特點”。以“天下奇觀”之奇引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，設(shè)計問題：“奇”在哪里？進(jìn)而將其他閱讀目標(biāo)有機(jī)滲透其中。學(xué)生以《觀潮》為支點，“撬”起群文中其他三篇文本的閱讀，起到以點帶面的閱讀教學(xué)效果。

（二）立足多元化，堅持“求同存異”

開放性是現(xiàn)代教育的一個必然趨勢，也是一個基本的價值取向[3]。這就需要群文閱讀教學(xué)立足于多元化，堅持求同存異的設(shè)計思想，通過求同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類，形成系統(tǒng)性的閱讀思維;通過求異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

求同培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要尋求文本之間的關(guān)聯(lián)點，通過解構(gòu)文本之間的關(guān)聯(lián)點，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀思維[4]。教師圍繞“景物特點”“寫景順序”“思想情感”開展《觀潮》的閱讀教學(xué)設(shè)計，就是抓住了這些語篇的“同”，并以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景類的文本。

求異培養(yǎng)發(fā)散性思維。在求同教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還可以將閱讀教學(xué)的“觸角”延伸至每一篇文本的細(xì)微處，即挖掘群文中單篇文本的個性化特點，引導(dǎo)學(xué)生開展比較式閱讀。針對《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇文本，教師可以從“結(jié)構(gòu)思路”方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。《觀潮》一文，開頭以“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”一句總領(lǐng)全文，扣住“奇”字結(jié)構(gòu)全文。以《觀潮》為引子，引導(dǎo)學(xué)生比較這一篇文章和《走月亮》《繁星》在結(jié)構(gòu)上的異同，并分析文本如此結(jié)構(gòu)的作用是什么。

（三）力行一體化，堅持“讀寫結(jié)合”

在群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。如《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇文本的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，從而使學(xué)生將閱讀的感性體驗借助動筆進(jìn)行理性轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生閱讀技能。

總之，群文閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的一種有益嘗試，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生閱讀認(rèn)知特點，并利用群文組建的特點，發(fā)掘群文內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而不斷擴(kuò)展群文閱讀在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玲.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（1）.

[2]陳玲.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[D].西南大學(xué)，2016.

[3]張力婧.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（9）.

[4]賴清.淺談小學(xué)語文群文閱讀主題確定策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（8）.

【作者簡介】

許瑋虹（1989～），男，福建廈門人，二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向或?qū)I(yè)：小學(xué)語文。