融合學習在小學語文教學中的實踐探索

李書娟

摘要：融合是當前我國教育的一個基本趨勢。以小學語文教學活動來說，融合學習的要點在于積極開展不同的語文學習研究，使教學活動之中不同的知識領域之間能夠彼此交融，讓學生在這種融合學習的環境之中實現知識的“可遷移”，以此培養學生綜合素養。目前，廣大小學語文教育工作者對于融合學習進行了廣泛的嘗試以及探索，思考該如何走出“割裂化”的教學模式，提升小學語文教學的整體性與融合性。

關鍵詞：小學語文;融合學習;實踐

一、信息化技術的應用創造多學科融合的條件

小學語文與信息化技術的融合，勢必會推動小學語文教學環境的拓展，使學習環境更加廣闊、豐富，同時也使小學語文教學活動更加富有生命力，有足夠的空間供廣大師生探索。信息化技術在小學語文教學之中的應用，能夠創造一種虛實結合的學習環境，在這種環境之中，各個學科才能有效融合。以人教版教材《梅蘭芳蓄須》一文的教學工作為例：

通過互聯網搜集與課文有關的相關資料，在充分理解課文內容的基礎之上，結合搜集的資料準備一個時長約10分鐘的微課。課前，語文教師可以和信息教師一同參閱課文，并導入一些與課文有關的資料鏈接，并不強求學習順序、學習過程，只要求學生理解學習內容。通過這樣一個融合學習環節的設置，能夠為學生創造一個廣闊的思維空間，讓學生依照自己的興趣以及喜好來選擇鏈接資料進行學生，并提升學生融合學習的能力。在課堂教學之中，教師只要將學習任務下發，指導學生瀏覽資料包即可，然后將課堂所剩的時間以及空間均交給學生，從旁引導指點便可。

此外，在此基礎之上，教師還可以進行適度的拓展，通過搜集更多的學習資料，加深科目間的融合程度，譬如：搜集梅蘭芳生平資料;賞析大師名曲;簡要介紹我國京劇名角及其代表作等。考慮到課時有限，上述拓展內容沒必要全部選用，只需結合實情，選擇其中一兩個展開就可。

通過上述一系列的工作，語文以及信息學科之間產生了緊密的聯系。通過上文的學習，學生對于課本內容有著更加深刻的理解，對于梅蘭芳大師的認識也更加生動而立體。學生能夠通過信息資源深人挖掘課文內容，感受大師的愛國情操。在微課展示的環節，學生的思維更為活躍，能夠產生更為豐富的聯想，使學生對于古典文化產生良好的興趣。這一實踐也證實，我們日常所教給學生的很多東西，實際上是能夠通過學生自主的學習以及研究來發現的，這是學生思維由抽象逐漸邁向具體的一個過程，學生能夠自發性的關注具有一定規律性的事物。換言之，語文與信息學科的融合，能夠調動學生主體性，使學生自悟自得。

二、通過項目化學習活動深化跨學科融合

通過對于課堂實踐，不少小學語文教師對于融合學習有了也一個大致的認識。在此基礎之上，我們需要對語文課程拓展的思路予以適當的調整，將它從過往那種僅關注知識、技巧的學習逐漸轉變為關注概念以及策略的學習，使學生的認知水平突破讀書、識字、記誦的限制，發展學生的創造性思維。

在課外跨學科融合學習之中，教師應當廣泛開展不同年級、不同學科之間的項目化學習活動。關于這一點難以通過列舉實例來分析，需要教師結合實情，經過細致的思考，謹慎的設計之后才能實現。當然，雖然實例無法詳細闡明，但是項目化學習的目標卻是十分清晰的。通過項目化學習，我們要實現不同學科在知識、技巧、方法、情感方面的實現，而這其中又主要以知識點傳授的融合至關重要。

三、妙用讀寫資源實現科目內融合

在小學語文的教學活動之中，我們通常慣于將寫作知識生搬硬套的向學生進行灌輸。通過這一方式，學生雖然能夠掌握一定的寫作技巧，但是其“寫作能力”卻無法得以挖掘。寫作技巧，主要是用以應對習作的需要，而“寫作能力”則是培養學生語文素養的關鍵，這兩者之間看似相近，實則有很大的區別。如果，我們過于強調培養學生的寫作技巧，而忽視了對于學生“寫作能力”的挖掘，那么無疑是舍本逐末，與素質教育的要求完全背離。究其原因，主要是目前的小學語文寫作教學，并未對學生的寫作過程進行剖析，學生也未清晰的認識到寫作技巧、文字運用、情感表達之間的聯系以及重要性。針對于這一問題，筆者嘗試進行閱讀、習作的融合學習。通過閱讀教學滲透習作，首先讓學生對于文本的文字產生一種真切的感受，提升他們的閱讀能力，然后展開寫作訓練，唯有讀得好，才能寫得開，這也就是我們傳統意義上的“讀寫結合”，但其具體實施可能更具靈活性以及有效性。筆者曾在教學實踐之中嘗試進行“閱讀與習作的融合學習設計”，未能并未采用科學化標準對其實施效果進行精準的評估，但經過一段時間的努力，班內學生的表達能力、閱讀能力、寫作水平均提升明顯，最為可喜的是不少學生的“寫作能力”大幅提升，表現出對于文字的親近以及熱愛。對于這份熱情，我相信在學生日后的學習生活之中，也會受益無窮。

總而言之，小學語文的融合學習是一項內涵十分豐富的工程，需要廣大小學語文教師進行積極的探索實踐，總結經驗，提升學生語文能力，推動小學語文教育水平的提升。

參考文獻

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