一年級數學課堂游戲設計研究

黃鎮

摘要：新教育時代的來臨，創新教育不斷在我國教育事業中開展而來。小學低年級教學作為學生的啟蒙教育，要尤為重視。本文主要圍繞一年級數學教學設計進行分析，并提出了一些指導性的教學設計，希望可以提高低年級學生的學習興趣。

關鍵詞：教育游戲;小學數學;應用研究

一年級數學課堂游戲設計研究是指一年級數學教師在特定空間（教室）、與特定對象（學生）、圍繞特定話題（數學教學內容），借助兒童喜愛的游戲形式，把數學學科教學目標轉化為課堂游戲活動、數學教學與游戲開展有機結合的一種學習形式。

一年級學生在幼兒園時初步學習區分和表示他生活世界中的元素，熟悉文字和計數語言的使用，熟悉相應的數字、運算符號和基本幾何圖形。進入一年級后，處于“以游戲為中心”向“以學習為中心”轉移階段，入學初期的一年級學生還帶有明顯的兒童特點，注意力一般能穩定持續15～20分鐘左右，游戲玩耍仍然是他們的精神食糧。因此，需要借助學生喜愛的游戲形式，實現以游戲為中心向學習為中心的轉化。而數學課堂游戲的趣味性、挑戰性、創新性也符合一年級學生的認知特點。

一、巧用數學教材中的課堂游戲，引發數學學習興趣

數學教材中的課堂游戲其實是最能引發學生學習數學興趣的。一年級學生思維發展處于形象思維到抽象思維的轉化階段。為此，我們應根據一年級學生的認知特點，通過研究蘇教版一年級數學教材中編寫的數學課堂游戲，根據教學內容靈活運用，組織各種觀察活動，提供豐富的感性材料和接觸現實生活的機會，讓兒童或獨立進行，或合作進行，使學生體會到數學學習的樂趣，產生積極的、愉悅的情感。

例如：學習“10以內數的分與合”時，巧用“對山歌”“變魔術”“找朋友”等游戲，熟記10以內數的分與合;“20以內數的認識”教學時，巧用“猜數”“比大小”等游戲，掌握20以內數的讀寫、組成，加深對數的概念的認識和理解;學習“20以內加減法”時，巧用“開火車”“速算小能手”等游戲，加強計算能力的訓練。教師充分利用教材中的游戲內容，巧妙設計，讓兒童的數學學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，而變成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

二、設計貼近學生生活的課堂游戲，培養創造精神

生活中處處有數學，要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，就應從學生已有的生活經驗出發，設計他們熟悉的，又和他們學習、生活貼近的游戲內容，使其獲得對數學知識的理解，變抽象的數學知識為直觀的操作游戲，讓學生在玩中學。

例如：在數的組成中我們設計了“動物叫”“拍皮球”等，計算游戲中“打撲克”“開火車”，解決問題游戲中“小魚找媽媽”“接龍”等，都是學生熟悉的，所以他們一聽就有趣，愿意接受，并很快投入。比如，給一定的七巧板，在不受局限的情況下，兒童可以拼出人物、動物、植物、交通工具等數十種圖案。再如，學習“認識圖形”時，為了讓學生感受立體圖形的特征，能識別長方體、正方體、圓柱體和球，我們設計了“小小建造師”的課堂游戲，利用積木先分小組搭建，再讓學生把搭建所用的積木分類，在此活動中，學生通過看一看、摸一摸感知每類物體的特征，經歷觀察分類、形成表象、揭示名稱的過程，游戲活動中學生不僅理解和掌握了數學基礎知識，形成了基本技能，積累了活動經驗，同時調動了學生學習的積極性和主動性，提升了學生創造性的空間。

三、設計綜合性課堂游戲，培養數學素養

所謂具有數學素養是指在數學知識、數學理論、數學思想等方面具有一定的水平。數學素養不是靠死記硬背現成的數學知識便能形成的，它必須在數學活動中養成，在用數學、做數學中養成。兒童大性好玩，讓他們像成人一樣從事數學活動，是不合適的。就像幼小動物是在嬉戲打鬧中學會撕、咬、撲、打一樣，兒童喜歡在游戲中學習。兒童喜歡過家家、照顧洋娃娃、玩槍弄棒等等，大人看似無聊，兒童卻從中學會了交往、程序、規則、合作、愛心等。通過開展綜合型的課堂游戲，把數學活動組織成兒童喜歡的游戲。如角色扮演、猜想、競賽、制作、創造等，可以有效地培養兒童的數學素養。這是傳統數學教育中僅僅重視知識教學的教學方式所不能達到的。

例如：在《元、角、分的認識》一課中，設計“開商店”的活動，由兒童扮演售貨員和顧客的角色;在學習完《數的組成》后設計“猜鉛筆”“舉卡片”的猜想游戲;在《20以內數的計算復習課》上，設計“找朋友”“極速蝸牛”“奪紅旗”的競賽;學完《認識圖形》后開展“能工巧匠”的制作游戲;以及面向全體，讓大家都動起來的“正方體投擲”“撲克牌”等，兒童在整個課堂游戲活動中，或獨立思考，或小組成員共同合作，都作為一個發現者的身份切實參與了這發現的過程，他們在理解的基礎上建構的知識才是有意義的。

針對數學教學內容和一年級兒童的心理和學習特點而設計的數學課堂游戲，從教師的角度來說，可以調動學生的主動性和積極性，從學生的角度來說，可以讓他們學的更加主動而愉快，并能在游戲中建構數學、體驗數學、培養數學思維和數學精神以及現代社會所需的一些基本品質——合作、交流、創造、相互欣賞和尊重。

再如：我在教學6的乘法口訣時，用了形式活潑又有競爭性的“數學撲克”的游戲。課前讓學生準備1-6的撲克，在教學時引導學生總結出6的乘法口訣后，讓學生倆倆組成一組一齊出牌誰先背出相應的口訣誰贏，一直到把對方的撲克贏完為止。（在游戲的過程中學生可以互相選擇對手）這樣就把枯燥乏味的死記硬背乘法口訣變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”“樂”中獲取知識，增長智慧

參考文獻

[1]張愛霞.數學游戲在初中數學課堂教學中的實踐研究[J].中國農村教育，2019（29）：99-100.

[2]劉淑敏.小學一年級數學游戲教學行動研究[D].沈陽師范大學，2019.