核心素養視角下初中物理教學的方法研究

王慧麗

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，我國的教育逐步由“填鴨式”教育向素質教育轉變，素質教育的核心在于對學生自身學科核心素養的培養。在對于初中物理的學習過程中，教師也應該轉變傳統的教學模式，來更好的培養學生初中物理核心素養。因此，本文將從如何制定合理的教學目標、創設情境教學法以及開展小組探究合作活動和學生如何反思與鞏固為主要方法來進行研究。

關鍵詞：核心素養;初中物理;物理教學;方法研究;素質教育

為從核心素養角度提高物理課堂的教學效率，筆者經過閱讀大量的文獻發現，物理學科的核心素養簡而言之包括以下幾方面：正確的物理觀念與概念、學生的科學思維與綜合分析能力、學生自身的實驗操作與探究能力。因此，筆者也將從物理核心素養的這三方面內容進行討論，并對此提出相應的解決措施。

一、制定合理的教學目標

在傳統的教學目標中，物理老師多是以制定完成本節任務為主，只是為了講授完固定的知識點，不利于培養學生物理學科的核心素養。所以，判斷學生是否真正掌握了正確的物理概念及相關知識，突破傳統的教學目標是十分重要的一步。這是因為教學目標如同一節課的指導方向，只有合理的教學目標才會有助于培養學生的物理核心素養。在制定物理課堂教學目標的過程中，教師需要根據本節知識點以及對學生學習程度的了解，來分析出學習內容的重難點，突出重點，分散難點。物理老師通過觀察學生們的課堂表現（如當聽到知識點的時候是否是“愁眉不展”）以及適當的課堂提問，借此來判斷學生對于知識點的掌握程度。物理老師要明自，教學目標并不是一堆“干巴巴”的文字堆砌，而是如同課堂教學的指路明燈，只有物理老師制定出一個合理且合適的教學目標，學生才會更高效的學習物理知識，才能更好的培養自身的物理核心素養。

二、創設情境教學法

在培養學生物理核心素養的過程中，激發學生的學習興趣可以達到事半功倍的效果，初中學生的物理核心素養培養重點在于訓練學生的科學思維。在物理課堂教學過程中，物理老師要突破傳統的教學方法（即老師在課堂上“滔滔不絕”）轉而讓學生參與到課堂授課的“建設”中，讓學生成為課堂學習的“主人”。在對初級中學八年級的長期觀察中，情境教學法是一種比較高效的教學方法。以北師大版八年級下冊物理第八章內容《壓強與浮力》為例，本章內容重點講述的是固體、液體、大氣壓強以及物體產生浮力的條件等。教師便可聯系現實生活中與壓強或是浮力相關的內容來引導學生創設情境。以認識浮力這節為例，為什么人在死海中可以漂浮起來，而在普通的泳池中卻不行，以問題來創設情境，引發學生思考，將學生帶入與浮力有關的生活場景中，讓學生通過思考來培養自身的綜合分析能力與科學思維能力。

三、以學生為本開展小組合作探究

如上所述，傳統教學方法多是體現老師作為課堂主體，但在培養學生物理核心素養的過程中發現，這種教學方法的效果不佳。物理老師要想高效、扎實的培養學生的核心素養，將課堂時間交由學生支配，在物理教學過程中開展小組探究活動是十分有必要的。讓學生通過小組合作探究的形式，鍛煉自己的邏輯思維能力與培養自己科學探究精神。以北師大版九年級物理（全冊）第十二章的《探究電流與電壓、電阻的關系》為例，對于三個物理量之間的關系，學生未必對其有真正的了解。在該內容的教學過程中，老師要發揮在課堂學習中針對物理知識點的探究性原則與科學性原則，引導學生在保證課堂紀律的前提下以小組形式開展小組合作探究活動，通過小組探究活動、借助實驗工具和多媒體技術，來讓學生真正理解三個電學物理量之間的關系，提高學生的科學探究能力。

四、及時反思與鞏固

學生課后及時反思與鞏固作為一種學生自學的方法，這種方法看起來似乎與培養學生的物理學科的核心素養并無十分密切的聯系，實則不然。根據艾賓浩斯記憶曲線的研究表明，遺忘是在人類學習之后立即開始的。八年級的物理知識點多且雜，九年級的物理知識點難且多，若學生在課后未及時查漏補缺，只是一味的按照課堂記憶來進行學習是遠遠不利于培養自身的物理核心素養。如果學生對課堂上做的筆記沒有深入理解，那么課堂基礎知識掌握必然不扎實。因此，學生及時對新知識進行反思與鞏固，就顯得尤為重要。而這種“課后學習”習慣的培養，不僅需要學生自身的自律，更需要教師對學生的長期督促和及時檢查反饋，才會更好的促進學生形成正確的物理觀念與概念。

無論是制定合理教學目標、創設情景教學還是小組探究，亦或是讓學生進行反思鞏固，之所以鼓勵老師用這些方法，旨在培養學生的物理核心素養。只有老師在教學的過程中注重方法的運用，讓學生在學習的過程中逐步培養物理核心素養的意識，才能讓學生更好、更從容的應對未知的困難與挑戰，發揮自我價值，更好得面對社會對于人類的高標準要求。這也是我們廣大物理老師教學的初衷、責任與目標！

參考文獻

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