有效創設情境優化小學數學教學

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》中強調了情境教學在小學數學教學中的應用價值，呼吁廣大教師有效創設情境，優化傳統教學，提升數學教學質量。文章結合自身的教學經驗，以創設數學教學情境的原則為依據，詳細介紹有效創設數學教學情境的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創設情境;原則;策略

情境教學是指在實施數學教學活動的時候，教師為了優化傳統教學，提升教學質量，立足教學所需和小學生的年齡特點，認知發展規律，利用多樣的手段，如圖像展示、語言引導等，創設形象生動的場景，點燃學生學習興趣，驅動學生探究數學知識的一種教學方法。從情境教學的內涵可以看出，該教學法在小學數學教學中的應用，符合小學生的發展需求，且可以降低數學學習難度，輔助學生有效學習數學。基于情境教學在小學數學教學中的應用價值，我在組織教學活動的時候，一般會遵循以下原則，采取多樣的策略創設教學情境。

一、 小學數學創設情境的原則

（一）服務數學知識的原則

在小學數學教學活動開展中，教師無論應用何種教學方法，其都是為實施數學教學活動提供服務的，便于學生在體驗教學的過程中，取得有價值的數學知識，學會應用所學知識解決實際問題。所以，在組織數學教學活動的時候，教師要遵循服務數學知識的原則，將數學知識講授作為創設情境的切入點，幫助學生通過體驗情境，自然而然地獲取數學知識，增強對數學知識的理解。

（二）符合學生認知的原則

新課改背景下，教師組織教學活動，學生都是參與主體，數學教學課堂中，教師要了解每個學生的發展情況，如此才能保障所建構的教學活動滿足學生的學習需求，也才會為學生走進課堂提供機會。在當前的小學數學教學實施過程中，大部分教師會為學生創設情境。根據教學內容，或者從生活中尋找情境素材，在課堂上為學生講述故事，創設游戲等;或者從教材中尋找情境素材，向學生提出問題。無論哪一種情境的創設，情境素材的選擇，如果超出學生的認知水平，將會使學生面對數學知識無所適從;如果遠遠低于學生的認知水平，將使學生失去探究興趣，如此致使情境教學低效甚至無效。所以，在組織小學數學教學活動的時候，不管教師創設什么樣的教學情境，所選擇的情境素材都是以學生的認知發展水平為依據的。簡單地說，教師要立足學生的認知水平，在最近發展區內創設教學情境，使學生“跳一跳摘到桃子”。

（三）遵循真實性的原則

有效的教學情境是能幫助學生深刻理解所學知識，且能在體驗生活的過程中進行應用的。生活是數學的來源和歸途。所以，教師在創設數學情境的時候，要回歸生活，結合教學內容，為學生選擇真實的素材。如果情境素材不真實，將難以引發學生的注意力，甚至會起到適得其反的效果，加重學生的數學學習負擔，不利于學生建構原有知識與新知的聯系，影響數學教學的有效實施。如果情境素材真實，學生會自然而然地產生熟悉感，并自主地調動已有的生活經歷，對情境中的數學現象展開分析、探究，獲取有價值的數學知識。同時，建立數學與生活的聯系，為今后在生活中應用數學知識打下堅實的基礎。

二、 小學數學創設情境的策略

立足以上提及的原則，在實施小學數學教學活動的時候，我一般采取如下策略創設教學情境。

（一）貼近學生創設教學情境

基于學生的學習主體性，我在實施數學教學活動的時候，會以學生為基礎，圍繞學生的認知發展水平和實際生活經歷，搜集情境素材，創設教學情境，具體做法如下。

1. 挖掘教材，搜集素材

新的教材觀要求教師在實施教學活動的時候，用教材教。在數學課程標準要求的指導下，教材編寫人員在編寫教材的時候，選取了諸多的與學生生活一致的內容，如此為我們搜集素材，創設教學情境提供了便利。以“認識人民幣”為例，在體驗生活的過程中，學生早已接觸到了人民幣，建立了對人民幣的感性認知。教材中，立足學生的生活經歷，展現了不同面值的人民幣的圖片，借此引發學生的生活經驗，驅動學生探究人民幣。因此，在組織教學活動的時候，我立足教材現成的內容，采取實物展示的方式，為學生呈現了不同時期不同面值的人民幣，使學生在視覺作用下，建立對人民幣的整體認知，為深入探究人民幣的兌換打下堅實的基礎。

2. 立足學生，創設情境

小學生抽象思維不發達，且數學認知能力不足，面對大量抽象復雜的數學知識，往往不感興趣，甚至產生排斥。在小學數學教學活動開展過程中創設教學情境，目的之一是實現趣味教學，激發學生的學習興趣，驅動學生自主、合作探究。興趣是學生接觸、學習新事物的積極的情感傾向，是學生自主學習，有效學習的動力。因此，我在建構數學教學活動的時候，會以學生的興趣為切入點，選擇素材，創設教學情境。

低年級的小學生喜歡看動畫片，動畫形象對他們有著極強的吸引力。在創設情境的時候，我一般會根據教學內容，利用卡通形象創設故事情境，吸引學生的注意力。比如，在實施“20以內的進位減法”該內容教學的時候，我就利用學生熟悉且感興趣的大頭兒子和小頭爸爸形象，為學生創設了購物場景，引導學生計算購買水果的數量。如此情境的創設，不僅點燃了學生的數學探究興趣，還使學生通過體驗情境獲取了數學知識，一舉兩得。

（二）貼近生活創設情境

立足傳統教學的不足，陶行知先生提出了生活教育理念，指導廣大教師在組織教學活動的時候，建立學科與生活的聯系，采取多樣的方式，引導學生回歸生活，體驗生活，使學生通過生活探究知識，建構知識與生活的聯系，并在體驗生活的過程中，對所學的知識進行靈活應用，提升學習能力。在生活教育理念的指導下，教師要樹立生活教育意識，除了挖掘生活中的素材之外，還要創設生活活動，驅動學生體驗。基于此，我在組織小學數學教學活動的時候，會以教學內容為依據，為學生創設體驗情境。

以“圖形的運動（二）”為例，該節課教學的實施旨在引導學生掌握軸對稱圖形。在現實生活體驗過程中，學生隨處可以看到軸對稱圖形，早已建立了對軸對稱圖形的認知。對此，在組織活動之前，我引導學生回歸生活，自主地搜集生活中常見的軸對稱圖形。通過發揮主觀能動性體驗生活，學生搜集到了諸多的軸對稱圖形，如五角星、等邊三角形、紅十字、雙喜字等。在課堂教學之初，我鼓勵學生將課前搜集到的圖形以繪畫或實物的方式展現出來。學生自主展現生活現象，其實就是在創設生活情境。在學生展示了生活現象之后，我鼓勵他們以小組為形式，觀察、分析這些現象，看看有什么發現。通過合作交流，大部分學生發現，對折這些圖形，會獲得完全重合的兩部分。如此體驗生活情境，不僅使學生獲取了大量的軸對稱圖形，實現了視野的開拓，還使學生通過分析現象、總結規律，建立了對軸對稱圖形的感性認知。把握教學進度，我接著創設體驗情境。具體地，我先要求學生按照我展示的圖片，畫出圖片形狀的另外一部分，幫助學生切身體驗軸對稱圖形的特點。在學生建立了對軸對稱圖形的深刻認知之后，我設計了如此生活活動：發揮想象力，自主地剪切軸對稱圖形，將其作為窗花貼到我們教室的窗戶上。如此教學的實施，不僅以情境為橋梁，將學生帶入到了生活中，使學生通過體驗生活獲取了有價值的數學知識，還使學生自主地建立數學與生活的聯系，為今后體驗生活，解決生活問題奠定堅實基礎。

（三）教師引導數學情境

在創設數學教學之前，首先要考慮清楚，所創設的情境目的所在，以及在情境中可以設置怎樣的沖突引發學生的探究。因為，學生只有產生了認知沖突，才會有探究欲望，才可以自主地投身到數學探究活動之中，對數學知識進行分析。而單單引發學生的認知沖突是不夠的，如果教師在學生產生了認知沖突之后，無所作為，將導致學生受到探究阻礙，難以獲取有價值的數學知識。所以，在創設情境的時候，教師不僅要利用情境引發學生的認知沖突，還要對學生在體驗情境過程中產生的認知沖突進行引導，為學生指出正確的思考、探究方向，如此才能真正地使學生走進情境中，有效地探究數學知識。

以“分數的初步認識”為例，在傳統的教學活動參與過程中，大部分教師引導學生將事物看做是單位一，接著將這個事物平均分為幾份，從中拿出幾份，拿出的幾份需要用分數進行表示。在如此教學活動體驗參與過程中，學生很容易對分數產生刻板的印象，認為單位一就是一個事物，當單位一不再是一個事物的時候，將錯誤地認為，分母隨著事物數量的變化為變化，即有幾個事物，分母就是幾。這種問題的存在其實就是學生產生了認知沖突。對此，在組織教學活動的時候，要想使學生準確地認知分數，教師需要創設情境，指導學生理解分數。具體地，我在實施教學的過程中，為學生創設了分小棒的情境，引導學生從40根小棒中，分別拿出5根、10根、20根等，探究拿出的小棒是整體的幾分之幾。體驗如此情境，不僅可以使學生獲取親身經歷分數的過程，加深對分數的認知，還可以避免出現認知沖突，建構正確認知，提升學習效果。在學生掌握了基礎知識之后，我繼續創設了分蛋糕，涂顏色等情境，使學生體驗情境，對所學的數學知識進行應用，增強數學認知，發展數學應用能力。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師要在課程標準要求的指導下，立足該學科的特點，遵循服務數學知識原則、符合學生認知原則、素材真實性原則等，結合教學內容，和學生的發展實際情況，挖掘數學教材中的知識點，回歸生活，搜集生活化的數學素材，創設真實的，貼近學生實際的教學情境，借此激發學生的探究興趣，并指導學生走進情境，自主地體驗生活，通過發揮主觀能動性，獲取有價值的數學知識，同時靈活地利用數學知識解決生活問題，提升數學學習質量，順其自然地提高數學教學效果。

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作者簡介：

張羽，福建省福州市，福建省福州市永泰縣同安中心小學。