初中英語線上教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究

摘要：線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過錄播、直播、線上答疑等形式展開授課的一種教學(xué)方式。線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課格局，但師生互動真實感較弱，對學(xué)生學(xué)習(xí)自律性要求較高。本文主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探究如何增強(qiáng)學(xué)生在初中英語知識體系中的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;增強(qiáng)

一、 引言

目前隨著各大互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的深入推廣，全國各地都掀起了一股線上教學(xué)的熱潮，但對于部分學(xué)校、教師、學(xué)生來說，線上教學(xué)模式較為陌生，不論是教師面臨“如何教？”或者是學(xué)生面臨“如何學(xué)？”，線上教學(xué)模式的推廣應(yīng)用都存在較強(qiáng)的阻力，本文主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角，探究初中英語線上教學(xué)策略。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、外在輔助等存在關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)。教師準(zhǔn)備課件時，應(yīng)對單詞、詞組、語法知識仔細(xì)剖析，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，教會學(xué)生記憶英語知識的方式方法，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)壓力的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也可以得到充分保障。另外，教師可以注重師生互動時，語言組織的趣味性、詼諧性，拉近師生關(guān)系，活躍直播間、QQ群、微信群等。

例如，人教版中學(xué)英語七年級上冊“Good morning”中，教師線上教學(xué)時，可以用“Good morning.”作為開場白，然后描述這個詞組是打招呼用語，在生活中常見，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用PPT文件等，將單詞“hi”“hello”以及“good morning”“good afternoon”“good evening”等進(jìn)行對比講解，除了更容易教會學(xué)生讀音之外，學(xué)生自主記憶單詞拼寫時，也能有對照性地全部記憶下來。教師也可以鼓勵學(xué)生在群里交流時，使用此類打招呼的詞組，學(xué)生從中取得成就感、滿足感的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也能被激發(fā)，學(xué)生自主記憶單詞時，也就更具備學(xué)習(xí)動機(jī)。

英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從小學(xué)的英語教學(xué)中就已經(jīng)初步體現(xiàn)出來，作為銜接英語教育橋梁的初中英語教學(xué)，其興趣培養(yǎng)的重要性更顯得尤為重要。從前期的學(xué)生自主預(yù)習(xí)到教師課堂授課到課堂小測再到應(yīng)試中的語法應(yīng)用技巧，這更對初中英語教師對學(xué)生英語長期學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提出了銜接性與持久性的雙重要求。不同于小學(xué)英語教學(xué)中的簡單日常問候語，尤其是在線上教學(xué)期間初中英語教學(xué)可以靈活地將當(dāng)下的時事政治做成簡單的線上交流會的形式幫助同學(xué)們了解更多的時事政治及部分與課文緊密結(jié)合的語法、語句及課后小作文的知識點掌握。

例如，在人教版中學(xué)英語七年級下冊第一單元“Can you play the guitar？”中，日常《教學(xué)大綱》主張教師在教學(xué)中設(shè)定一定的生活情景讓學(xué)生了解并掌握一般現(xiàn)在時。所以，在線上教學(xué)時，教師可以先以日常中學(xué)生常見的環(huán)境與語境入手，像是學(xué)習(xí)、外出旅游或者是朋友間的對話交流，讓學(xué)生自主選擇。如果學(xué)生選擇外出旅游的語境，教師可以與學(xué)生扮演不同的身份，教師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，此時教師可以詢問：“Can you see the big trees？”學(xué)生可自我發(fā)揮，簡單地回答：“Yes， I can see the big trees.”簡單的交流后，教師可以進(jìn)一步展開，仿照課后短文的形式，繼續(xù)延伸該對話：“OK. And then， do you feel tired？”學(xué)生繼續(xù)按照自身的意愿與教師對話。課堂教學(xué)的好處就在于，在課后，學(xué)生可以采取回看的形式讓沒有參與到對話中的同學(xué)抄錄下來當(dāng)作語感練習(xí)的范文。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可在線上再次隨機(jī)挑選出另一名學(xué)生，以一般現(xiàn)在的時態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動信息的交流。“What do you think of the teacher？”，學(xué)生回答：“I think what you said is very good.”此時，教師就可以采用延伸知識點與學(xué)生互動相結(jié)合的形式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

三、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式是以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生散漫性格是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的致命因素，為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生按時完成各個小任務(wù)，最終確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，人教版中學(xué)英語七年級上冊“What color is it？”中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動法，幫助學(xué)生逐步掌握該單元的知識，假定上午開始教授，教師可以在一節(jié)課內(nèi)，將該單元單詞、詞組及讀音等講述一遍，然后鼓勵學(xué)生抄寫、記憶，下午時可以通過詢問家長、拍照上傳等形式，判斷學(xué)生抄寫任務(wù)完成情況，對字跡漂亮、完成度高的學(xué)生進(jìn)行表揚，之后教師運用PPT，通過連線題，抽查學(xué)生掌握情況，對回答迅速的學(xué)生進(jìn)行表揚，最后，下午時，教師鼓勵學(xué)生以“某物是某種顏色”的句式寫幾句英語例句，第二天開課時，對完成度高的學(xué)生進(jìn)行表揚，教師鼓勵其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生對該單元的知識也會逐步掌握。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)旨在在線上教學(xué)階段發(fā)揮同學(xué)們線下自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在家中也可以擁有不打折扣的在校學(xué)習(xí)效率。排除網(wǎng)絡(luò)的外部因素，家中的學(xué)習(xí)環(huán)境較學(xué)校有著不小的差距，中學(xué)生大多處于10歲左右，自我的把控力、自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力均處于不成熟時期。該階段的學(xué)生最需要家長與教師的雙向監(jiān)督。而在線教育課程恰好是實現(xiàn)“家、校雙方共同參與學(xué)生教學(xué)與課后追蹤學(xué)習(xí)”的較好方式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不僅可以幫助教師讓學(xué)生積極主動地完成課前預(yù)習(xí)、課堂上高效掌握本節(jié)課的知識點、課后溫故知識點，及時完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習(xí)與測驗，讓學(xué)生可以在家也能高效地達(dá)到在校期間的學(xué)習(xí)效率。

例如在人教版中學(xué)英語九年級上冊第一單元“How can we become good learners？”一課中，教師可采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法：第一，從課前驅(qū)動學(xué)生自主參與本節(jié)課重難點預(yù)習(xí)，讓家長參與進(jìn)來，以預(yù)習(xí)Vlog的形式將學(xué)生的自主預(yù)習(xí)用小視頻的形式制作出來并發(fā)到家長群里，如果有高效的學(xué)習(xí)方法，家長也可以給學(xué)生介紹本班同學(xué)在準(zhǔn)備本節(jié)課前所做的準(zhǔn)備，讓班級內(nèi)的學(xué)習(xí)變得透明化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果在今后的應(yīng)試中體現(xiàn)出來。第二，課堂上高效掌握本節(jié)課的知識點更需要驅(qū)動教學(xué)任務(wù)的支持。課堂上學(xué)生效率的把控可以通過線下小組溝通的形式，即每六人設(shè)定為一小組，每人輪流做一節(jié)課的組長，將課堂上本小組成員的疑惑以書面或者語音交流的形式反饋給教師，像是在本節(jié)課的習(xí)題中，側(cè)重于對行為動作的英語口語化表達(dá)，如何才能知道小組內(nèi)成員的疑惑點，教師可以先行提供一種形式，自主錄音的方式，即每人將課后的小題的回答用手機(jī)上的錄音功能錄好后發(fā)到本小組的學(xué)習(xí)交流群，如果有什么表達(dá)上的困惑，小組長將其記錄下后交給教師，依次反復(fù)進(jìn)行。第三，課后溫故知識點，及時完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習(xí)與測驗成果的檢測更是對驅(qū)動教學(xué)的成果考查。像是課后第三題，對話交流，教師可以在有限的教學(xué)時間里隨機(jī)與一名同學(xué)做對話練習(xí)，說出自己想說的，但必須在本對話里有本節(jié)課所學(xué)的重難點。在課后鼓勵同學(xué)間采用微信語音通話的形式讓學(xué)生以小組的方式依次有序地進(jìn)行，讓學(xué)生在本節(jié)課重難點任務(wù)的驅(qū)使下課下自主練習(xí)，提高自身語感的同時可以更好地了解并掌握本節(jié)課的知識點。

四、 體驗式情景教學(xué)

體驗式情景教學(xué)是以情景式教學(xué)手段，注重學(xué)生實際體驗的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，鼓勵學(xué)生觀看影視作品，同時在教學(xué)活動中，還可以引用GIF圖、短視頻、圖片等活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮英語吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

例如，人教版中學(xué)英語七年級上冊“My name is Gina”，教師可以在課堂上，使用名人GIF動圖，并PS上“My name is ××”，增強(qiáng)課堂趣味性，又能教會學(xué)生掌握該種句式，隨后教師可以收集一些自我介紹的影視片段，運用此類影視片段的魅力，達(dá)到教育學(xué)生的目的，學(xué)生可以開心學(xué)習(xí)，私下對英語原聲電影的興趣會大幅度增強(qiáng)，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

體驗式情景教學(xué)的實施必須讓教師了解到其現(xiàn)實性。體驗式的活動逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，從基礎(chǔ)的娛樂項目到大型綜合的集體類活動，體驗式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入課堂，體會到身臨其境的感覺。體驗式情景教學(xué)同時也是對教師自身教學(xué)素質(zhì)的考查。作為新式的教學(xué)手段，要讓學(xué)生在娛樂中不迷失學(xué)習(xí)的重點，積極投入教學(xué)內(nèi)容中，對教師教案的設(shè)計與執(zhí)行提出了更高的要求。

例如在人教版中學(xué)英語七年級下冊第六單元的“I am watching TV”的教學(xué)課堂設(shè)計中，教師可以借助共享屏幕的形式，先給學(xué)生展示幾組學(xué)生在假期中所看的電視節(jié)目，從情感上達(dá)到學(xué)生的共鳴，拉近與學(xué)生的距離。其次，播放幾個具有代表性的片段，在此之前，對學(xué)生做出如下的提問：“What are you doing？”“What do you think about this program？”，讓學(xué)生帶著問題投入情景中。隨后，可讓學(xué)生在留言區(qū)自由回答他們觀看后對本節(jié)目的看法與認(rèn)識。隨后，教師進(jìn)一步采用設(shè)置情景式的發(fā)問：“If you become the man， what do you want to do？”。讓學(xué)生的思路再次進(jìn)入到剛才所播放的人物當(dāng)中去，此時教師可以連麥學(xué)生，讓學(xué)生成為人物一，教師化作人物二，用簡短的英語對話表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的人物抉擇。此種教學(xué)方案不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更以一種新穎的方式，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生目標(biāo)人物的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)成果設(shè)定的結(jié)果。

五、 總結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)獲得感等影響，線上教學(xué)不同于以往的課堂面對面教學(xué)，對教師的教案設(shè)計、學(xué)生課后知識點掌握的情況都具有很大的挑戰(zhàn)性。教師可以運用興趣激勵式、任務(wù)驅(qū)動式、情景體驗式教學(xué)方式增強(qiáng)線上教學(xué)效力，激勵學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，為線下的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

尹娜，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實驗學(xué)校。