淺談視唱練耳在農村教學中對初中生音樂能力的培養策略

摘 要：音樂教育作為實施素質教育的重要途徑和抓手，對促進中學生身心全面發展，承載著不可低估的作用。然而，農村初級中學音樂教學的現狀，與新課程改革的目標和要求相去甚遠。文章分析了克服當下農村初中音樂教學中存在的實際困難，著重從視唱練耳與音樂能力的重要性、教學中存在的實際問題以及改進措施三方面入手，探討如何基于視唱練耳訓練提升初中生的音樂能力，以期提高農村中學音樂教學的實效性。

關鍵詞：視唱練耳;農村初中;音樂教學;音樂能力;教學措施

音樂科目的學習能夠豐富初中生的課余生活，緩解他們的學習和生活的壓力，并陶冶其情操。可是在新課程已進入深水區的當下，農村中學的音樂教學仍然還存在著課時難以保證、城鄉音樂教學資源配置不合理、教學方式落后等現象。下面筆者將著重從三方面入手，探討如何基于視唱練耳訓練提升初中生的音樂能力，來增強農村中學視唱練耳教學的效果。

一、 充分認識視唱練耳對提升學生音樂能力的重要性

音樂教學中視唱練耳屬于基礎部分內容，是一門兼具理論和技術性的綜合學科。主要通過唱和聽的訓練，培養中學生的節奏感、旋律感、力度感和和聲感等，全方位培養學生的音樂綜合品質，提高學生的音樂感悟、識讀樂譜、聽辨記憶和音樂表達等能力，以便讓學生更深入到音樂作品中，了解音樂形象及所要表達的情感。

二、 當前農村中學音樂教學中視唱練耳課程存在的常見問題

（一）學生理論知識薄弱，教師教學模式單一

學生音樂能力的提升與他們的基礎音樂學習和理解能力有直接的關系，可農村中學80%以上的學生未能準確辨別簡譜譜例中的音樂符號，有的甚至不懂基本音符和音樂唱名。可是目前視唱練耳課程的教學模式通常采用的是教師為主導的課堂教學模式，即學生在教師的帶領下開展視唱練耳實踐，這種單一的教學方法不能滿足不同層次的學生的學習需求，無法取得良好的教學效果。

（二）音樂欣賞能力下降，主觀學習興趣不高

音樂欣賞指通過欣賞一首歌或樂曲去引導學生感受其思想情感、分析作品、自身的感想及藝術表現，但這些要求在農村中學較難實現。由于農村小學音樂老師匱乏，學生在小學階段缺乏專業音樂教師指導，到了初中對于專業的音樂課表現出不適應。學生對“突如其來”的音樂課發聲練習、聆聽欣賞、視讀樂譜，開口演唱等手足無措，至于翻開音樂課本，指定一首曲目讓學生暢談樂曲所表達的情感以及思想，他們更是無話可說。從學生的角度上來說，音樂課程中的視唱練耳部分通常在形式和內容上都比較單一，訓練所采用的具體方式方法也比較固定，導致學生逐步喪失對這部分課堂教學的興趣。

三、 通過視唱練耳學習提升農村中學生音樂能力的措施

深入理解視唱練耳，才能實現高效鍛煉學生學習視唱練耳能力和良好教學效果的呈現。在教學中應著重強調對于學生音樂節奏的把控，對于音樂發聲的力道控制，對于音樂旋律的欣賞和判斷，以及和聲技巧。

（一）豐富視唱練耳教學模式，重視培養音樂技巧

在豐富視唱練耳教學的模式方面，筆者通過融合應用多媒體工具、視頻資料或者綜合運用音樂器材，充分利用視唱練耳課程教學的音樂技巧對學生進行重點培養，以提高初中生的音樂素養。

1. 節奏感

節奏感是指學生對于不同音樂節奏的分析判斷，表現為對樂譜上的音符之間距離所表現出來的時間關系的感知以及準確度的重塑，它能有效表達情緒，傳遞情感。這種能力雖然是人與生俱來的，但感知程度存在個體差異，對于從小就缺乏音樂方面訓練的農村中學生來說節奏感較弱，耳聽、口唱、腦想等協調配合能力差。筆者嘗試對學生進行專業指導，首先重視擊拍，養成邊劃拍邊視唱的良好習慣，強調節拍的強弱感，防止用腳打拍;其次視唱前先將不同的節奏型單獨練習，對比練習后再綜合練習;最后在節奏練習時，培養學生對各種節奏型具有整體感，唱準各單位拍的時值和節奏感。德國哲學家萊布尼茨曾說：“音樂是心靈的算術”。因此在視唱時內心要有穩定的節奏，不能忽快忽慢，心控要好;在節奏練習時還應多聽、多讀、多記，反復練習，做到會聽、會打、會讀、會記。【教例】欣賞人教版七年級下冊新疆歌曲小提琴協奏曲《新疆之春》時，通過練習三種新疆民族地區典型的節奏型× × ×- ? - × ×× ?- × ×引入，這三種節奏型可變換順序練習，活練節奏，練習熟練后出示《新疆之春》主題B的節奏型練習，練習1-2遍后加入主題B的旋律練習。對于農村七年級的孩子手擊拍口讀節奏或旋律會有一定難度，劃拍和口讀先分開慢速練習，待熟練后再加速練習，抓規律，巧記節奏，做到會讀、會聽、會記。以此曲目的欣賞為例，有針對性地研究和感受新疆地區樂曲的節奏，積極引導學生在整個樂曲中找到核心的主節奏型，作為視唱練耳的素材進行應用。

教學啟示：農村初中生音樂基礎知識較薄弱，對于專業音樂課的模式較難接受，如再用傳統的欣賞課模式，運用風土人情圖片的單一的方法引入課堂，學生參與的積極性不高，教學效果較差。而通過先對主節奏型的練習再視唱旋律，充分調動起學生的學習興趣，為下一步欣賞樂曲做好鋪墊，學生在欣賞樂曲時也較易聯想新疆的風土人情和維吾爾族人民載歌載舞的場景，當聽到主題旋律B時手拍節奏型哼唱主題旋律的方式，師生跟隨音樂一起動起來，課堂氣氛熱烈融洽。

2. 力度感

力度感是作品的靈魂所在，是傳達作者情感的一項介質。教師對于學生該項能力的培養，可以采用非標記性力度的方法，也就是說掌握作品中無明確標識的力度符號，這一能力要求較高，是在節奏感的基礎上，要求學生對于力度感進行把握處理，判斷和劃分力度強弱。對此學生在練習過程中可以多次反復嘗試，必要時應唱出音樂旋律，嘗試對不同音樂符號進行強弱分析，明確處理方法。【教例】欣賞八年級下冊音樂故事中琵琶曲《十面埋伏》時，筆者從讓學生來講解西楚霸王“烏江自刎”的歷史典故引入后，結合觀看垓下大戰的視頻片段，講解樂曲由十三個音樂小標題構成的三大部分：第一部分戰前準備，第二部分決戰情景，第三部分戰斗結束。隨后結合音樂小標題分段欣賞《十面埋伏》，樂曲一開始琵琶在高音區用ff力度模擬戰鼓聲、軍號聲、炮聲、馬蹄聲等把人們帶入緊張、激烈的戰爭場面。演奏中與音樂小標題結合，運用琵琶的輪、掃、拂、絞弦等不同的力度、節奏和樂曲速度的變化有聲有色地描寫了公元前202年垓下大戰的情景。

教學啟示：運用學生講解、觀看視頻再欣賞的教學方法讓學生積極參與課堂，并在學習的過程中體會音樂故事所營造的氛圍，理解力度在音樂作品表現力上的作用與表現手法，通過故事小標題去了解樂曲曲式結構，比起傳統的教師一言堂的教學方法效果更佳。

3. 旋律感

旋律感內容豐富，包括了力度、高低音、音色以及節奏等多種表現要點，有機融合多種元素，集中展現作品的定位以及情感表達。例如作品中如果多采用上行旋律，則表達的是較為高漲愉悅的情緒，反之則為悲傷或低落情緒。在這一部分的練習中，首先要了解曲式結構與旋律發展的基本規律所在，同時要明確其調式區分的方法，對于農村中學八年級教學有一定的難度，要通過多種作品的學習不斷積累總結。【教例】欣賞八年級上冊第二單元電聲音樂《動物世界》片頭曲時，讓學生聆聽音樂片段猜曲名，其次結合非洲草原上捕獵場面視頻感受捕獵場面時的聲音和畫面，讓學生有身臨其境之感，再結合PPT出示《動物世界》片頭曲的部分旋律，試著讓學生補充完整樂曲的旋律后，跟鋼琴視唱旋律，對唱不準的可再次聽辨模唱給學生感受音高位置。而后再結合畫面聆聽作品《動物世界》片頭曲，把學生分兩組：一組用雙手拍固定節奏，另一組雙手拍腿拍固定節奏隨音樂邊拍節奏邊視唱。充滿動感與幻想的樂曲主題片段，隨音樂“hing”起來。以唱帶聽，以聽練耳，并在視唱過程中讓學生堅持背譜，積累音樂語匯。

教學啟示：通過猜曲名、填充旋律再結合畫面欣賞讓學生熟悉的《動物世界》片頭曲，學生聽唱能力得到很好的鍛煉，引導深刻體會優美的電子音效與奔放運動的旋律變化對于音樂表現力的提升和促進作用，隨音樂分組拍手拍腿視唱充滿動感的主題，在一定程度上增強節奏訓練效果，活躍課堂氣氛，比起傳統的教師一言堂的沉悶的課堂氣氛效果更佳，給學生留下深刻的印象。

（二）尊重學生主體地位，激發學生學習興趣

音樂新課程標準理念指出：要面向全體學生，注重學生個性發展。個性化的教學是音樂教學中應當重視和應用的一種重要教學方法，教師應當在實際教學的開展中將學生放在視唱練耳教學的主體地位上，加強與學生之間的溝通交流，使教學組織形式更加豐富，可聽取學生的建議選擇一些課外的、學生感興趣的素材開展教學，達到提升學生主觀學習的興趣，優化音樂能力培養的目的。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在教學中可利用多種游戲方法，充分調動學生的學習興趣。如：節奏、力度、肢體（捏指拍腿跺腳）等多方面的游戲，在了解學生的情況下，選擇適合教授課的游戲方法。【教例】人教版八年級下冊第六單元《彩云追月》這一課的拓展部分，筆者把全班分成三個聲部用拍節奏方式為音樂伴奏，針對學生基礎還較薄弱，合作前分聲部慢速練習節奏熟練后，再分組用農村隨手可得的木頭自制的梆子、竹節做的木魚筒及礦泉水裝小石子做的搖鈴合奏練習，最后播放音樂師生合作，老師彈古箏，學生用手上的樂器拍各自聲部節奏，師生合作跟著音樂“動”起來。

教學啟示：學生通過自制的樂器擊打三聲部節奏，讓學生了解聲部與聲部之間的配合，感受其產生的和聲效果，提高學生的主觀學習興趣，弘揚民族音樂，讓學生愛上我國民樂的同時，體會到團隊合作精神的重要性。

四、 結語

音樂教學中視唱練耳的展開，能夠有效培養學生審美能力、感知能力、創作能力及促進學生情感發育。在農村音樂教學中探索更加科學的視唱練耳訓練模式，以提高學生的綜合素養，對于基層音樂教師任重道遠。相信只要我們一起與時俱進，因地制宜，因材施教，農村中學視唱練耳教學的現狀將會有一個質的飛躍！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]古麗娜爾·托合提.視唱練耳教學中如何培養學生的音樂能力[J].藝術教育，2014（10）：240.

作者簡介：

林燕萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣湘店中學。