淺談如何通過高中地理教學滲透區域認知能力

摘要：區域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，是高中生必須具備的地理核心素養，因此高中地理教師在課堂教學時要改善現有的教學問題，從結合區域地理特點，創設情境豐富教學方法;巧設探究問題、抓住機會滲透區域認知能力;結合實時熱點，培養學生遷移應用能力;加強區域認知了解，培養學生能力這四大方面，為學生未來的成長和發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身高中地理教學經驗，對該問題進行深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關鍵詞：高中地理;教學滲透;區域認知;能力

一、 高中地理教學中滲透區域認知能力的重要性

區域認知是在人地和諧基本價值理念下引導人類進行實踐活動的根本理論方法。不管是掌握區域的環境特點，還是了解區域發展問題，都必須要利用區域認知的方式展開分析，仔細斟酌、專注思考區域內部自然要素之間的關聯與影響。繼而能夠有效地指引人們開展實踐活動，促使該地保持持續化的發展。而在高中的地理教學中，區域認知能力的培養價值主要彰顯在自然人文和地理視角兩大方面，前者能夠幫助學生認識各個區域的不同特點;后者可以促使學生了解這個世界。以此來提高對地理環境的認識，掌握發展中的規律，發現并解決其中的問題，合理的規劃設計，形成“人地協調”的理念。

二、 區域認知能力的滲透方向

（一）區域空間定位能力

教師在課堂中滲透區域空間的定位能力時，要使學生能夠理解不同地理位置的類型及觀察的方式。形成地圖運用能力，分析出不同地理位置對相應區域的意義與弊端，利用語言和簡略圖對該區域進行闡釋。

（二）區域特征分析能力

在進行區域特征分析能力的滲透時，教師要以能夠讓學生識別區域的顯著標識為方向，使其熟知區域特征中所囊括的要素，完善認知結構，并要用簡潔的言語對其歸納和總結。

（三）區域地理推理能力

教師在培養學生區域地理推理能力時，要讓學生說出與區域因果分析相關聯的因素及推導方式，進而使他們能夠將這種推導手段應用到日常學習之中，擅于將圖表、地圖中的信息提煉出來，推理空間事物的影響關系。

三、 高中地理教學中滲透區域認知能力存在的問題

（一）教學模式單一，學生參與度低

美國地理學家阿瑟·格蒂斯曾經類比：“地理學中的‘區域相當于歷史學家的‘年代或‘時代，它是一種把復雜地球表面劃分為可識別其組成的策略。”由于區域劃分的尺度和標準不同，區域的內容極其復雜和零散，知識點繁多。很多教師在教學過程中不注重知識點的整合，一股腦的將區域地理知識全拋給學生，課堂上教師是“傳輸機”，學生是“書記員”，整個課堂枯燥乏味，缺乏師生間的交流，很多學生只能依靠死記硬背來記憶一個個零散的區域，缺少區域分析的能力，很難找到不同區域間的聯系和規律。這樣學習學生花費了大量時間，但是很可能面對一新的區域時又無從下手，久而久之，對區域地理出現了恐懼心理，地理成績很難提高。

（二）教師能力不足，教學效率較差

在區域地理的教學過程中，有著綜合性強、難度大、知識復雜的問題。教師在學生的理解過程中，會穿插著許多提問，以便突破教學難點，培養他們的思維方式。但在提出問題時，有些教師會由于自身能力不足，只選擇形式感很強、沒有挑戰性的問題，過于簡單的題型不能激發出學生的創新型思維。導致師生之間看上去在不斷交流，但效率卻非常低，無法深化學生的思考模式，仍是以“講授制”教學為主，學生沒有真正地融入其中。

（三）教學內容老舊，無法結合實際

許多高中地理教師在課堂教學時，喜歡根據課本案例進行講解，這是可行有效的。但問題在于沒有將課內案例提升拓展，無法結合學生的生活實際，不能將其思維模式和應用技巧轉化遷移。導致學生產生墨守成規的學習心理，喪失舉一反三的能力，只懂得照著案例學案例，認為地理學習只依照著課本即可，不用與生活相互聯系，也會逐漸導致他們依賴于課本素材，不懂得知識遷移的重要性，僵硬死板、不會變通。

（四）缺乏深入了解，認識不夠全面

調查研究表明，許多教師在對區域地理開展教學時，只是從緯度和海陸位置進行簡要的描述，不去選擇相應的參照物，仍然停留在淺顯、表面的總結、概括上，未結合著有關區域特點互相比較。再加上教師自身的專業理論不充足，導致學生沒有對同類問題的解決方法提煉升華，還有一些教師把這些內容都以背誦、默寫的形式布置下去，影響他們區域對比能力的提升。而在對這些問題解決探究時，只會將課本中提供的大眾化方法告知學生，無法促進他們形成發散型思維，不能根據各個區域中的特殊問題進行具體的分析。

四、 高中地理教學中滲透區域認知能力的策略

（一）結合區域地理特點，創設情境豐富教學方法

高中地理教師在進行區域地理課堂教學時，要堅持新課程所倡導的教學理念，“貴在參與，注重過程，強調方法。”教育模式不論如何革新，它的重心都是把課堂的主體從教師變成學生，而不是傳統的“我說你記，大段背誦、默寫的模式”，讓學生參與到課堂之中，調動他們的學習熱情和積極性。克服學生對區域地理的恐懼和認知障礙，促使他們形成解決問題的能力，團結協作的習慣。區域地理教學中面臨的問題大多帶有系統性和綜合性的特征，學生只有在大量的探索和體驗后才能夠將其解決。所以高中地理教師在進行區域認知能力的滲透時，要豐富自身教學方法，結合著區域特點，運用情境創設的方式，讓學生在準備、調研、收集、實驗、交流中進行實踐，參與到課堂學習之中，加深情感體驗。

例如，在學習“區域不同發展階段”這一部分內容時，可以以本地常熟的農業發展變化為例設計活動，讓學生自主查找資料，或者走訪調查，了解三十年前和現在常熟城市周邊農業種植的種類有什么不同，學生經過自己的觀察和走訪，可以清晰地找出常熟農業由種植棉花、水稻向種植水果、蔬菜轉變過程，教師再引導學生思考產生這些變化的原因和對區域發展的影響。因為這就是學生生活的城市，讓學生真切感覺到地理思維就在我們身邊，激發學生學習的興趣，課堂效率提高。與此同時，教師在開展實踐活動時，要結合著教材內容，富有計劃性、目的明確的指導學生歸納總結，建構出屬于自身的地理知識體系。

（二）巧設探究問題、抓住機會滲透區域認知能力

高中地理教師在教學過程中經常會設置探究問題，教師在設置問題的時候可以結合教學內容，滲透區域認知能力的培養，問題可以由簡單演變為復雜，由具體轉化為抽象，當學生遇到難度較大的問題時，甚至可以采用“擠牙膏”的追問方式，一環扣一環逐漸引導他們說出答案，使解題的思路完全展現出來。

例如，在講西北地區的時候，不能直接就讓學生記憶它干旱的自然特征，而是可以用以下幾個問題引導分析：1. 觀察地圖描述西北地區的海陸位置，2. 標出西北地區的地形單元，3. 思考地形地勢對當地的降水有什么影響？問題提出后，學生基本可以自主總結出西北地區干旱的原因。對于一些綜合性問題還可以根據學生的能力水平進行分組，使其進行深入的討論，并派代表進行小組間的成果演示，這樣學生不單單知道了當地的自然特征，更重要的是掌握了區域分析的思路，在無形中滲透區域認知能力。

（三）結合實時熱點，培養學生遷移應用能力

教師在滲透區域認知能力時，要從生活實際出發，培養他們的知識遷移應用能力。《新課標》中有明確的說明：“教學活動要建立在學生主觀能動性之上，結合實際生活。”所以教師在進行教材內容的拓展時，所選素材要貼近于生活。保持地理案例的真實性，從社會生活中常見的、具有代表性的問題入手，用地理的視角去觀察生活，深挖出身邊的現象與地理事實。以此強化學生的地理認知，通過具體的任務，使其養成善于觀察的好習慣，進行素材的收集和整理。

例如，今年四月WTI美國原油價格跌至負數，教師可以利用這樣一個見證歷史的熱門事件，結合能源資源的開發的教學內容，和學生一起了解世界的主要能源產區，一起找找重要的能源運輸通道，并想想我國能源供給存在的問題和解決對策，結合著當下熱點新聞，學生展開激烈探討，加強對知識的理解和運用。與此同時，教師也要注重學生的生活體驗，比如在進行區域資源開發條件分析時，可以以常熟本地旅游資源的開發為例，讓學生自己羅列一下常熟的旅游資源，分析一下常熟旅游面向的市場范圍，再結合常熟即將開通的高鐵，預測常熟發展旅游業的前景。這樣一個構建貼近生活的情景，促使學生對地理知識有著感性的認識，潛移默化地掌握了資源開發的分析方法。

（四）加強區域認知了解，培養學生能力

區域中所處的地理位置包括一定的范圍和界限，區域中的氣候、地形、土壤、水源等因素決定著基本的特征。教師要選取參照物，利用地圖、圖表等工具讓學生有效的辨識區域位置，確定其特征和空間關系。學生在對空間進行分析和評價后，必須要用相應的方式進行信息的描述，要從區域位置中的讀圖、說和寫入手，提交他們的書面成果，進而加強對區域的認知水平。與此同時，教師要培養學生的空間知覺，即在區域空間位置上對距離、方位和認識的感知能力。在授課過程中，區域位置的類型決定著空間知覺的側重點。

例如，教師在進行區域位置的教學時，要從絕對位置與相對位置入手。前者則是指的經緯度位置，不同緯度下接收的太陽熱量不同，促使土壤、水文特征等出現很大差別;后者則代表著區域與地理事物的空間關系，其中囊括著海陸、政區、交通、大洲位置等。通過這樣的方式，教師不僅可以讓學生感受到地理學科的魅力，還能夠加強他們對區域的了解，培養自身能力，養成良好的習慣，提高地理成績。

五、 結語

在教育理念不斷更新的當下，高中地理教師不應該故步自封，改善現有的教學問題，在課堂中注重區域認知能力的滲透，不斷提高學生的地理核心素養，提升自身教學水平。

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作者簡介：

張懿，江蘇省常熟市，常熟外國語學校。