農村中職生“工匠精神”養成教育的路徑探究

梁其孝 姜曉庚

【摘要】現階段我國嚴重缺乏專業的技術人才，導致我國雖然已經進入制造業大國發展階段，但卻無法成為強國。想要打破這一限制，就需要培養很多專業的技術人才，故而需要中職院校為此做出努力。在教育中，可以針對農村中職生的特點培養其“工匠精神”，在科學養成教育路徑條件下，不斷提升中職生的專業人才，促進學生自身成長和發展的同時，為國家的發展做出貢獻。

【關鍵詞】農村中職生 ?工匠精神 ?養成教育 ?路徑

【基金項目】本文系甘肅省2018年度“十三五”教育科學規劃高校與職業院校一般課題《農村中職生“工匠精神”養成教育的路徑研究》，課題立項號：GS[2018]GHBZZ123。

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0025-02

前言

培育農村中職生“工匠精神”，需要學校、社會等相關部門共同做出努力，尋找合適的養成教育路徑，保證教育的全面性和有效性，提升職業教育水平，使學生成為國家發展所需要的專業人才;同時，幫助學生樹立正確的目標和價值觀，促進學生健康成長。基于此，筆者探究農村中職生“工匠精神”養成教育路徑。

一、從國家角度構建科學“工匠精神”養成教育體系

農村中職生“工匠精神”養成教育中，學校應從國家角度構建健全的教育體系。對學生進行“工匠精神”教育，需要有政策保障，尤其是在職業資格認證方面，要對其實施合理的質量監督。在我國正式提出“工匠精神”之后，社會上大力提倡并且宣傳“工匠精神”，因此政府應從制度上給予發展和弘揚“工匠精神”的保障[1]。第一，建設嚴格的質量監管體系，完善相關的法律法規;第二，建立現代化的專業資格認證管理制度，重視培養具有工匠精神的人才。從這兩個方面構建“工匠精神”養成教育體系，能夠提高教育體系的科學性，為培養中職生的“工匠精神”奠定良好的基礎，進而提升人才的專業能力與綜合素養。

二、突出中職院校“工匠精神”養成教育的主體地位

中職院校是“工匠精神”養成教育的主體，是學生學習專業知識和技術的主要場所，要突出中職院校的地位，使其在農村中職生成長和發展中發揮重要作用。首先，學校要改變教學理念，即從長遠發展的角度選擇專業，提高專業課程設置的合理性，突出自身的辦學優勢和特點，而不是一味追求潮流。其次，將“工匠精神”滲透到思想教育中。“工匠精神”不僅可以在專業課程的教學中滲透，還可以將其滲透于思想教育中，逐漸改變學生的思想，提升學生對“工匠精神”的認識，使“工匠精神”深入學生的骨髓中，慢慢將其變成自身的一部分，不自覺的以“工匠精神”要求自己。

三、提高社會對中職生“工匠精神”養成教育的重視

現代化的社會缺少“工匠精神”，普遍存在著浮躁和急功近利的目的和心理，存在嚴重的“差不多”情況。這樣的心理和行為導致人們對技術不夠重視和敬畏，一線技術工作人員沒有得到相應的待遇和地位，而中職生學習專業技術也已經成為一種無奈下的選擇。為保證學生“工匠精神”養成教育效果，需要從社會角度改變人們對專業技術的認識：首先，改變人們輕視專業技術的態度和理念。在我國的歷史上，有很多的能工巧匠，但由于“工匠精神”不足，此時社會上一直對工匠存在偏見，甚至是輕視，中職教育在這樣的背景和觀念下也就沒有得到應有的重視，導致大多數的學生只重視考試分數[2]。而想要培養學生的“工匠精神”，就需要改變社會對中職院校、學生以及技術的看法，構建良好的社會環境。其次，優化社會頂層制度設計，從制度上保護工匠精神，提升工匠在社會中的地位。

四、提高中職生自身對“工匠精神”養成教育的重視

對于農村中職生而言，他們很多時候會受到社會和家長觀念的影響，對中職教育不重視，認為自己的未來已經固定，甚至會有學生有嚴重的自暴自棄心理，不重視自身的學習和成長，忽視“工匠精神”在自身未來發展中的重要性。因此，在“工匠精神”養成教育中，教師需要幫助學生正確認識“工匠精神”，進而積極參與到養成教育中。教師要讓學生認識到，雖然自身的文化成績偏低，但可以通過自身的努力提升專業技能[3]。在學習過程中，教師指導學生摒棄社會上的一些不良思想，努力鉆研專業技術和工匠精神，使自身在學習中收獲專業知識、提升專業素養和個人修養，在自身發展的同時為國家發展做貢獻。例如：教師在養成教育中組織主題班會，要求學生總結自身的優點和缺點，在班會中利用學生的自我評價和學生之間的互相評價，使每一位學生都能夠正確認識自己，增強學生自信心，引導學生自我肯定，從而使學生將工匠精神付諸于社會與工作實踐，使“工匠精神”成為學生精神素養的一部分。

五、利用校企合作方式來落實“工匠精神”養成教育

在農村中職生“工匠精神”養成教育中，學校要注意合理利用校企合作的方式，為學生創造實踐的機會，使其能夠將理論知識應用在實際工作中，深化學生對專業知識的認識，并且加深對學生未來工作崗位的認知，有利于學生樹立正確的學習和工作態度;同時，在校企合作中學生能夠學習最新的工藝標準和相關技術，可幫助學生更新專業知識，并且有利于學生成為符合企業需要的專業人才。因此，學校需要盡量加強與專業相關企業的合作，將教育資源與企業的優勢結合起來，增加學生對專業知識的興趣，使其掌握技能，并且能夠在企業實踐、實習過程養成良好的職業素養，成為符合企業與社會發展需要的人才。企業對“工匠”型人才也提出較為明確的要求，要求學生在學校學習時就能夠擁有“工匠精神”，并將其吸收內化為自身的能力和素養，為學生日后的學習和工作打下良好的基礎，使其未來可以發展得更好。校企合作可采取的形式有：一是學校教育引入企業的技術、生產以及組織管理等，模擬企業的工作環境;同時，要求企業的技術人才到學校進行授課或是演講，向學生傳授工作經驗和理念，并且將國家提倡的“學徒制”教育方法引入學校中。二是在企業建立學生實踐基地，且基地要均具有穩定性和長期性。中職生在學校學習兩年，而后可以去實踐基地進一步學習，通過企業塑造和錘煉學生，使其在應用知識的過程中得到提升。

六、以精神文化建設為核心引領農村中職生工匠文化的價值觀念

精神文化作為我國農村中職學校可持續性發展的基礎與前提，為我國農村中職學校的價值取向以及精神素質的培養奠定了良好的基礎，我國農村中職學校的管理者為了加強農村文化建設的標識與建設，根據我國農村學生的興趣愛好以及學習特點進行了文化建設標識的建設和創新，從而對我國農村中職生“工匠文化”的良性循環以及良性發展有著積極的推動作用。

我國農村中職學校的管理者，為了更好的培養我國農村中職學生“工匠文化”的教育教學理念，在進行農村中職學校文化標識的建設過程中，應該注重對農村中職學校的校訓、校徽、校服、校歌等這些具有文化精神的符號進行科學合理的建設與設計，并且要尊重我國農村中職學生的意見和建議，使得這些文化標識能夠發揮其真正的作用，能夠更好地對我國農村中職學生進行“工匠文化”潛移默化的熏陶與管理，從而能夠更好的幫助我國農村中職學生進行“工匠精神”的有效樹立。我國農村中職學校的管理者，在進行精神文明建設的過程中，也要注重對農村學校中獨具特色的無形精神文明資產的有效運用，加大對“工匠精神”科學合理的宣傳力度，并且有效的將學校的名人成長史以及當地農村中職學校地區的名人事跡進行科學合理的創編以及整理，為我國農村中職學生營造出一個良好的“工匠文化”的學習氛圍，從而能夠潛移默化地培養我國農村的中職學生進行“工匠精神”的有效樹立與培養，使得我國農村中職學生在這種積極向上的氛圍中努力的進行學習，從而為祖國培養出優秀的人才。

除此之外，我國農村中職學校的管理者在進行精神文化建設為核心的農村“工匠文化”的建設與管理當中，還要重視“工匠榜樣”的選拔與宣傳工作的力度，為我國農村地區的中職學生打造具有“工匠精神”的評選活動，樹立我國農村中職學校的精神榜樣，并且使得我國農村中職學生能夠更好的學習到“工匠榜樣”的文化精神，使得我國農村中職學校開展的“工匠文化”能夠發揮其真正的作用，從而為我國農村中職學校樹立一個良好的形象，并且對我國農村中職學校的發展與升級起著積極的導向作用。

七、以物質文化建設為基礎營造農村校園工匠文化的濃厚氛圍

隨著我國經濟的發展與社會的進步，人們越來越重視對我國農村中職學校學生“工匠精神”的培養與發展，我國的農村中職高校的管理者為了加強對我國農村中職學生“工匠精神”的培養，在我國農村中職高校可以利用校園的建筑、人文景觀、校本精神以及合理的布局等這些物質文化的建設，為我國農村中職學生營造出一個良好的“工匠文化”發展氛圍，并且以這些物質文化作為精神文化建設的核心與載體，從而能夠更好地對我國農村中職學生進行養成教育的培養與發展。我國農村中職學校的管理者，在進行物質文化建設的過程中，首先要注意我國農村校園的整體設計布局，我國的農村中職學校管理者要根據“工匠文化”的特殊要求以及農村校園的地勢特點，最大力度的把自然建筑與“工匠精神”進行科學有效的結合，使得我國農村中職的校園環境能夠與自然建筑達到和諧統一以及相互融合的效果，使得我國農村中職學校的學生能夠潛移默化地感受到“工匠精神”以及對校園布局的贊嘆，而且我國的農村中職學校的管理者也可以將人物雕像以及具有“工匠精神”的文化長廊，引入到我國農村中職校園建設的過程中，美化環境的同時也增加了許多“工匠文化”的氛圍。

其次，我國的農村中職校園管理者在進行營造“工匠精神”的文化氛圍的過程中，也要加大對我國農村中職校園“工匠精神”的宣傳力度，我國農村中職校園管理者可以利用校園廣播來播放關于“工匠文化”的事例，來激勵我國農村中職學生的文化學習，也可以讓學生在班級進行黑板報的比賽活動，為學生搭建具有“工匠精神”的比賽平臺，而且我國的農村中職校園管理者也可以利用互聯網的形式為我國農村中職校園“工匠精神”的氛圍營造，提供多種途徑的教育方式與宣傳方式，使得我國農村中職學生可以在其中進行渲染，對我國農村中職學生“工匠精神”的科學培養起著積極的推動作用。

總結

“工匠精神”是一個時代的號召，能夠幫助學生實現自身的價值，能夠在我國發展成為強國的道路上貢獻力量，而作為農村中職學生，更要在時代的號召下，努力了解并且踐行“工匠精神”。因此，中職院校應在國家法律法規許可的范圍內，以學生的發展需求和能力為基礎，為培育學生“工匠精神”創造有利條件，促使學校、學生以及社會共同發展、進步。

參考文獻：

[1]楊勁平.默會知識論視角下中職生現代工匠精神培育的困境與出路[J].職教通訊，2019（10）：31-37.

[2]王濤，胡東升.中職生工匠精神培育的校本實踐研究——以江蘇省灌云中等專業學校加工制造類專業為例[J].職業，2018（35）：95-96.

[3]韋道火.中職學校利用優秀傳統文化培育學生工匠精神的研究[J].教育觀察，2018（20）：143-144.