小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究

張廷濤

【摘要】在小學語文中閱讀教學和寫作教學占據著十分重要的地位，做好這兩項教學工作，提高小學生的閱讀質量和寫作水平是語文老師刻不容緩的任務。其中群文閱讀教學是一種有效的教學方式，選擇同一主題的相似文章開展課堂閱讀教學，便于學生對文章主題的理解和掌握。本文主要探討在小學語文群文閱讀教學課堂中如何實現有效的讀寫教學。

【關鍵詞】小學語文 ?群文閱讀 ?讀寫教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0081-02

群文閱讀不僅僅指的是對課文的閱讀教學，它對應的是多篇文章，在開展一個議題進行教學時，能夠將具有聯系的文章聯合在一起開展教學。小學階段有效的課堂教學能夠為小學生奠定堅實的文化基礎，培養小學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的理解能力。當前小學語文教學在閱讀教學和寫作教學上都存在明顯的不足，影響了小學生語文綜合能力的提升。將閱讀教學和作文訓練整合起來開展教學，使得兩者相得益彰，提高教學效率。

一、讀寫結合在群文閱讀中的意義

小學語文的群文閱讀的作用主要體現在三個方面：第一是開拓學生寫作的知識面，群文閱讀是針對某一主題進行拓展的延伸，將寫作教育融入到其中，也拓寬了小學生的寫作知識面;第二是增加學生的閱讀體驗，通過群文閱讀和讀寫結合，使學生發現閱讀的樂趣，逐步養成閱讀的習慣，找到高效的閱讀方法;第三是閱讀教學的創新，對學生開展群文閱讀和讀寫結合，不僅突出了閱讀和寫作的重要性，還為寫作教學和閱讀教學提供了嶄新的教學方式，彌補了兩者教學中的不足，同時，有效將閱讀與寫作融合在一起，推動了小學語文教學的創新。

二、小學生語文讀寫教學的現狀

古語有云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。而現階段我國小學生在語文學習過程中，小學生對于語文閱讀不感興趣，閱讀需求不高。再加上近幾年，平板電腦、電腦以及手機等數碼產品的普及程度較高，小學生對數碼產品感興趣，轉移小學生大量的時間與精力，小學生上網或者是玩游戲上癮，但是在語文閱讀方面花費的時間少之又少，沒有養成良好的閱讀習慣與思考習慣。極少數學生在閱讀的過程中，會寫批注或者是讀書筆記，不懂之處直接跳過，不進行深入探究。

小學語文群文閱讀教學中，小學生的閱讀量與閱讀時間嚴重不足，且小學生對故事性強的閱讀內容極為感興趣，并不重視閱讀文章內容中出現的遣詞造句與修辭手法等。當前，我國網絡中到處充斥著網絡小說，很多小學生喜歡網絡小說，主要是因為小說中的故事情節能夠吸引小學生，導致他們更加厭惡文學書籍。多數小學生對于寫作不感興趣，將其視為痛苦與壓力，小學生對于寫作沒有規劃，喜歡自主命題，認為自主命題能夠充分發揮自身的實力。小學生一旦遇到命題作文就會不知所措，出現選材障礙，在寫作中用的詞句無法真實表達自己的想法。

現階段，我國的小學生普遍存在閱讀量不足、生活經歷不豐富、知識量與素材積累少、語言組織能力差等問題，寫出的文章也就無法感染他人，無法渲染文章氛圍，讀者也就無法感同身受。

三、在小學語文課堂中開展群文閱讀與讀寫教學結合的有效措施

（一）通過拓展群文閱讀的領域來開展讀寫教學結合

群文閱讀教學不僅僅能夠培養學生理解文章的能力，感受作者的思想感情，還能夠培養學生運用語言的能力，提高學生的文化涵養。因此在課堂中教師應當注重拓展群文閱讀的領域。首先是在閱讀層面上拓寬領域，將閱讀和現實生活相結合，拉近學生和閱讀教學之間的距離，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。其次是豐富閱讀內容，可以將神話故事、科幻故事、歷史故事等加入到課堂的群文閱讀教學當中，使學生接觸多種類型的文章，豐富學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀知識面。

例如，在學習《山雨》這一篇課文時，教師可以尋找類似寫景的文章，如《山中訪友》《索溪峪的野》等，以開展寫景主題的群文閱讀教學。在課堂教學中需要教師引導學生找到這幾篇文章中描寫景色的句子，并進行分析，感受文章中的描寫手法，然后帶領學生深入挖掘文章中所包含的內涵，感悟自然之美。在閱讀教學之后，引導學生描寫自己的家鄉或喜歡的景色等，注重真情實感的流露，然后教師對學生的寫景小作文進行評價，培養學生的寫作能力。

（二）深入挖掘文章中的啟發和教育功能

開展群文閱讀的主要目的是為了使學生能夠通過一個主題的文章閱讀，發散思維，舉一反三，得到思想上的啟發和感悟。因此在課堂教學中，教師需要注重挖掘課文中所滲透的一些美好的品質和思想感情，使學生通過閱讀得到啟發，培養學生在寫作上的深度。在這個過程中，教師需要注意體現學生的課堂主體地位，發散學生的語文思維開展閱讀教學，加入討論環節，使學生能夠更好地閱讀和理解課文的主題思想和文化內涵，進而從文章中得到一定的啟發。

例如在學習《亡羊補牢》和《南轅北轍》這兩篇寓言故事時，制定群文閱讀教學計劃，教師首先引導學生了解文章講述了什么樣的故事，嘗試用最簡練的語言進行總結，帶領學生分析文章故事中的寓意，引導學生尋找課文中所具有的共性化和個性化，提問學生在結束閱讀之后的想法，領悟文章的主要寓意。教師可以在群文閱讀教學結束之后，為學生尋找幾篇類似的寓言故事，提升學生的理解能力，使學生在這些寓言故事中的思想中得到啟發和教育，將其加入到寫作練習中，提高學生的寫作深度。

（三）在群文閱讀中培養閱讀積累，為寫作提供素材

在小學語文課堂中開展群文閱讀教學時，教師應當注意培養小學生的閱讀積累能力，使小學生掌握高效的閱讀方法，提升文章的理解能力，并積累一些對寫作有用的素材。一些寫作素材的積累，能夠幫助學生快速建立寫作框架，在文章中引入積累的素材，能夠使文章中的感情表達的更加流暢，所創作的故事和典型的事例、詞匯等相結合，還能提高作文的真實感。

例如教師可以開展古典文學的群文課堂閱讀活動，選擇《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等根據歷史故事改編的課文，帶領學生深入閱讀和分析，使學生掌握文章的主要涵義，感受中華傳統文化的魅力。將這些歷史故事和思想感情積累下來，在課堂中開展隨堂小記的活動，要求學生根據閱讀歷史故事所受到的感悟進行寫作，不限題材，引導學生學會運用這些素材，并充實學生的素材知識庫，這樣學生在開展寫作訓練時，不至于無話可說，無事可寫。

（四）利用仿寫提高學生對文字的掌控能力，豐富學生的寫作能力

仿寫也是一種寫作的教學方式，但是教師應當把握好仿寫的時機和頻率，避免學生依賴仿寫，而缺乏了自我風格的建立。在課堂教學中，教師可以選擇一些修辭比較優美的散文，開展散文主題的群文閱讀，要求學生在閱讀的過程中找出文章的好詞好句，一些想象力豐富的優美修辭等等，然后引導學生在課堂中進行片段的模仿訓練。也可以引導學生模仿文章的寫作結構和寫作框架，使學生掌握建立寫作框架的方法，從而順利的開啟寫作訓練。

例如教師在課堂中選擇《祖父的院子》《童年的發現》《從百草園到三味書屋》等文章，要求學生對這三篇文章進行分析和閱讀，尋找文章中的修辭手法，在課堂中的仿寫階段，可以進行仿寫類似主題的文章，引導學生描寫自己的童年，大膽的發揮自己的寫作思維，可以借助文章的集中修辭手法，但是不能照搬照抄，這就需要教師做好引導工作。

（五）通過留白培養小學生的想象力

在小學語文教學過程中，文章中的留白技法的使用較頻繁，語文教材中也有多篇文章應用留白，以充分發揮學生的想象力與思考力，拓展小學生的知識積累深度，增加學生對于語文文章的印象。例如：在《將相和》一文的教學過程中，在課后習題中有一個這樣的題目“如果你是藺相如，對于廉頗的負荊請罪有什么說辭？”，這就屬于一個典型的留白問題，需要小學生進行自主思考，以拓展教材內容的廣度與深度。有的學生迅速說出自己的應對方案，老師可從旁進行糾正，指出小學生方案中的不足，促使小學生逐漸了解說話、寫作的藝術與魅力所在。語文老師需要在教學的最后及時點評小學生的學習情況。在確定寫作題目后，語文老師可以和學生進行深層次的探討，拓展寫作思路。老師在這之后，要給學生留出足夠的空間與時間，以培養學生的思考力與想象力，增強小學生的閱讀與寫作能力，考查小學生的閱讀有效性，屬于一種效率高的教學方式。

（六）通過仿寫提升小學生的寫作能力

在小學語文教學過程中，文章類型多樣化，學生對文章內容進行自述，能夠有效理解文章內容，掌握文中人物的生命線與情感波動，更加理解人物形象，客觀分析人物氣質、人物心理之間的關系。因此，語文老師可給小學生布置仿寫的作業，在仿寫文章中詳細描述自己親身經歷的事情，強烈表達觀點，以閱讀文章內容為基礎，賦予仿寫文章個性化。以仿寫題目為參考，聯系自己的經歷，小學生需要對人物性格進行仔細刻畫，以賦予文章更強勁的生命力。學生可以借鑒閱讀文章中的修辭手法、寫作技巧與句式等，細化人物角色特征，以充分發揮讀寫教學的作用。例如：某篇文章中存在著先“……再……然后……”的句式，老師要求學生嚴格按照上述句式進行仿寫，主要針對騎車、魚游動以及放風箏等的過程實施仿寫。部分文章結構以總分總形式存在，老師可指導學生進行仿寫，熟練運用點面結合的方式。運用仿寫，能夠有效結合讀寫方式，由讀帶動小學生寫作的進步，保證寫作訓練的科學性，促使學生深層次理解文章內容，有效提升小學生的寫作能力。

四、結語

總而言之，語文老師在群文閱讀課堂中應當重視閱讀方法的創新和改革，給予閱讀教學和寫作教學結合更多的重視，根據教學現狀和小學生的心理特點來改變教學策略，注重小學生語文綜合能力的培養。將閱讀教學和作文訓練整合起來進行教學，能夠彌補兩者在教學中存在的一些缺陷，相輔相成，共同促進，共同提高。教師應當注重引導小學生進行閱讀積累，掌握恰當的閱讀方法，才能在寫作訓練中滲透自己的真情實感。同時還需要注重以讀促寫來培養小學生的寫作水平，使小學生在閱讀中掌握多種多樣的寫作方法和技巧，提高作文的寫作質量，養成良好的閱讀習慣。

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