依托校企合作，提高中職院校產教融合教學效果的對策探究

臧成陽

摘要：院校與企業聯合是實現產教融合的主要渠道。充分發揮企業在教育中主體作用的關鍵是了解企業的實際需求，調動企業參與中職教育的主動性，在院校與企業的合作中，達到互利共贏。

關鍵詞：中職院校 產教融合 校企合作 發展

黨的十九大提出，要健全中職教育及培育系統，進一步促進產教融合、院校與企業合作。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）提出，產教融合，特色辦教育;彰顯職業學校的辦學特色，加強校企合作培育人才。進一步開展產教融合、院校與企業聯合是目前發展職業教育、建立新型職業教育系統的改革趨勢。

產教結合、院校與企業合作的優勢主要有三個方面。第一，院校與企業合作、產教融合的綜合性人才教育方式，通常是多種資源的整合，企業和院校多種資源的融合，對雙方的協調發展形成有力支撐。第二，產教融合的人才培養模式常常關注社會的需求，把市場需求作為指南。在人才培養過程中，院校將注重現實社會對人才的具體要求，按照社會的具體需求有目的地培育合格人才。第三，基于產教結合的綜合性院校與企業合作人才教育新方式，在人才培養過程中常常出現多個管理機構。這些管理機構通過有機合作，在人才培養過程中共同發揮作用。

一、開展校企合作對中職產教融合教育的意義

（一）人才培養定位方面

在產教融合、校企合作的人才培養模式下，院校在開展人才培養時，應關注學生具體專業能力的發展，對學生的培養定位將由原來的學術理論熟練型轉向技能型。在人才培養過程中，院校應結合社會實際需求，及時調節對學生的定位和教育目的，讓學校和企業對學生的教育效果更滿意。

（二）校企發展方面

產教融合、校企合作人才培養方式，不但能夠更好地滿足行業建設中對大量高素質人才的需要，而且能夠更清晰地向院校傳遞人才培育的新宗旨。院校在隨后的建設過程中能夠有更明確的發展方向。企業在聘用和選拔優秀人才時也能夠得到更適合、更合格的優秀人才。

（三）市場需求方面

產教結合、院校與企業合作的教育方式，切實關注社會的實際需求，讓院校培養出來的學生更符合社會對人才的需要。學生就業和職業發展等也將有更具優勢。

二、利用校企合作增強中職產教融合教育效果的策略

（一）選準專業合作突破點

調查顯示，每所中等職業學校提供的專業種類平均為30～50個。因為專業發展條件、教師能力以及資金投入的不同，中等職業院校專業發展水平高低也不同。在此背景下，強調所有專業均要深化和企業的合作，是不客觀的。因此，中等職業院校需要選擇試行專業，把試行專業發展作為切入點，逐步積累經驗，形成以點帶面的示范效應，逐步促進其他專業的產教融合。專業的選取應從下面幾點著手。

第一，關注市場對專業人才的需求和該專業的發展空間。職業院校要切實考慮市場經濟對人才的需求總量、專業人員從業前景、工資水平、行業的未來發展、國家政策趨勢等，并彰顯行業特點。在實際操作方面，首先要做好調研工作，走進企業與社會，了解每類專業人才的就業情況、工作生活條件和行業發展趨勢;其次是在調查研究的前提下，對院校各個專業的發展進行評估，將對專業人才需求強烈、行業發展趨勢好的專業作為進一步開展產教融合的備選專業。

第二，考察專業建設的教師、培訓環境是否符合要求。校企合作專業的老師一定要具備扎實的理論基礎與較高的技術能力，以防在產教融合活動中雙方在理論知識以及技術環節上出現嚴重偏差，影響產教融合的進一步發展。此外，院校選定的合作專業，其實踐操作環境必須有相應的根基。這樣才能最大限度節約院校的經費投資，提高產教融合教育的投入產出比率，防止浪費。

（二）提高企業參與校企合作的積極性

產教融合、校企合作是中等職業院校和企業雙方的事。產教融合專業的選擇是院校與企業合作成功的重要因素。學校和企業只有相互吸引，才可以進行深度合作。

產教融合期間，院校與企業的目的是不同的。企業希望院校能免費提供場所來建設產品研發基地、技術實訓場所以及售后服務站點，也可以優先從學業結束的學生中聘用技術骨干與熟練工人，并將中等職業院校畢業生作為企業人才的來源。院校的重點是采取產教融合人才教育方式，提高人才培育以及教師的綜合能力，提高院校在社會上的聲譽。作為產教融合的伙伴，院校必須尊重企業的利益，不能盲目地強調企業的社會作用，卻忽略企業的切身利益。院校應該結合實際情況，為企業提供人才培訓服務，并將院校與企業的利益聯系在一起，推動企業更加積極地參加校企合作。

（三）推進產教融合，拓展校企合作

優化課程體系結構，實現課程體系和產業建設需求的進一步整合。院校與企業合作中，企業應提供行業的最新發展趨勢以及有關信息;院校則要充分研究行業需求，大力優化現有課程結構，構建推動學生專業理論、實踐操作技能和整體素養協調發展的課程體系。

建立混合師資隊伍，使工程技術人員與學校教師進一步融合。院校與企業要達成進一步合作，建設校企雙方混合教師隊伍是前提。根據企業和院校老師人數大約1：2的比例，從企業抽調產業研發和制作的高級工程技術人員，與院校老師共同組成混合教學隊伍，參與企業與專業教育工作。混合教師隊伍，在課堂教學時是老師，在研發基地及技術培訓場所是工程師，由此實現校企教師技術人員身份轉換的進一步融合。

企業主導課程設計，達到課程內容和行業標準的進一步融合。在原來的校企合作中，院校通常是特邀企業技術人員到院校參加專業課程設計的討論。課程設計的主動方是學校。在新的教育模式下，院校僅負責理論課程的設計，實踐課程由企業負責，由混合教師隊伍共同制定。課程應把提高學生專業技能作為重點，促進專業學科內容和行業標準的進一步整合，使學生在學習沖逐步轉換成“準專業人員”身份。

加強生產性訓練場所的建設，實現實訓教育流程和企業生產流程的進一步融合。按照學校與企業的協商，在學校內建設生產性培訓中心。這不僅適合企業的需要，也給學生提供了實踐機會，培訓課程將從原來的以驗證為導向的培訓變為以生產為導向的培訓。在培訓中，學生的身份將從學校的學生轉換成企業的工人。

改革評價方法，實現課程測評和企業崗位測評的進一步融合。運用校企合作教育方式，改變原來的考核評價體系，把考場由教室和實驗室延伸到工作崗位，把知識考核和驗證考核變成技能考核，結合企業評價體系開展評價。

促進課程思想政治改革，實現學生職業素養培育和企業文化的進一步融合。在產教融合中，學校應借鑒企業文化，培育學生的工匠精神、合作理念，為將來走進社會和適應工作環境奠定良好的基礎。

三、小結

綜上所述，產教融合教育方式是職業學校辦學的發展方向，這是職業學校持續性發展的需要，是提升職業院校人才培養質量的有效途徑。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）