探尋新語(yǔ)文觀念下的群文閱讀教學(xué)

肖麗

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，需要教師采取多種方法提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力以及應(yīng)用能力。群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)能力得到鍛煉，同時(shí)還能夠提升學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀水平的提高。基于此，本文主要深入探究在新語(yǔ)文觀念下如何更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);開(kāi)展策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0036-01

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師依然采用灌輸式的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容缺乏深入地理解。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的課堂教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，并且只會(huì)使用固定僵化的模式來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。可以說(shuō)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)成為制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以提升的主要因素，學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的興趣不足，自然也就無(wú)法取得理想的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言必須加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化，可以使用群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，以此來(lái)幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，這與新語(yǔ)文觀念下的教育理念也是非常契合的，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面提升也是非常有幫助的。

1.注重文章題材選擇的合理性，拓展學(xué)生閱讀視野

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也得到更好地空間與范圍，使得語(yǔ)文閱讀素材也得到了進(jìn)一步的豐富。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)法的有效利用，首先，需要對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理的選取，要遵循科學(xué)合理的原則，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中、內(nèi)容豐富的閱讀素材。其次，對(duì)于一些存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的課文內(nèi)容教師可以適當(dāng)?shù)剡x取一些課外讀物來(lái)增加群文閱讀的題材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展。例如，在組織學(xué)生們閱讀《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師可以選擇同樣是講述戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的文章《狼牙山五壯士》與《黃繼光》進(jìn)行組合，開(kāi)展群文閱讀。引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的主人公形象，然后進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于不同類型人物形象的刻畫(huà)展開(kāi)具體的討論與分析，對(duì)于作者所使用的文本結(jié)構(gòu)布局手法以及寫(xiě)作技巧加以掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作等綜合能力的發(fā)展。

2.改進(jìn)與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性

由于當(dāng)前還有大部分語(yǔ)文教師依然在使用傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)方法，教師在教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，對(duì)于學(xué)生理解與接受能力的培養(yǎng)進(jìn)行了忽視。而群文閱讀教學(xué)法則是將學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求程度，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究工作，并且最終形成自己的觀點(diǎn)。例如，在開(kāi)展《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶自己小時(shí)候與文章作者相關(guān)的經(jīng)歷，使得學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)教師還可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)其開(kāi)展討論與交流，充分發(fā)揮學(xué)生自己的閱讀意見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)歸納與總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提升。

3.組織學(xué)生開(kāi)展課后練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

在課堂上所開(kāi)展的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升起到了積極的推動(dòng)作用，但是這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還可以組織學(xué)生們開(kāi)展課后練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其安排專題性的課后鞏固練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助群文閱讀的方法組織學(xué)生閱讀與分析文章內(nèi)容，還可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)完課文《爬山虎的腳》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)實(shí)際生活中自己養(yǎng)的植物或者是遇到的樹(shù)木、花草等進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí);同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生安排一些課后作業(yè)。在作業(yè)中根據(jù)群文閱讀中的內(nèi)容，設(shè)置一些問(wèn)題，在理解上注重?cái)U(kuò)展和加深，以期不斷鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀以及理解能力的提升是非常有幫助的。一方面群文閱讀教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣;另一方面通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)法的使用語(yǔ)文教師可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言可以采用注重文章題材選擇的合理性，始終堅(jiān)持學(xué)生為本，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)等策略。以期能夠在多個(gè)方面形成合力，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中更好的運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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