分層教學(xué) 增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)實(shí)效性

王艷

摘 要“分層教學(xué)”指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而采取針對性的教學(xué)方法，突出優(yōu)等生的特長，強(qiáng)化學(xué)生的弱點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)活動中有實(shí)質(zhì)性的收獲。隨著科技發(fā)展的日新月異，小學(xué)信息技術(shù)課程越發(fā)受到重視，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探析了分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞小學(xué)教學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué)

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0173-01

上世紀(jì)初，美國開始施行分層教學(xué)法，并取得了一定的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)成為針對學(xué)生個體差異的一種教學(xué)模式。教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，以最大程度地體現(xiàn)“因材施教”的價值。盡管小學(xué)生對新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知欲，但同時也缺乏耐心與持久的注意力，很難對同一事物保持長久的熱情。信息技術(shù)盡管是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但同時也涉及許多枯燥、難懂的理論知識。而且入學(xué)前，學(xué)生幾乎沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一旦無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣。既往“一刀切”式的教學(xué)，很容易打擊學(xué)生的信心，而分層教學(xué)則能兼顧各層次、各水平的學(xué)生，更利于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，打造高效信息技術(shù)課堂。

一、分層設(shè)計、分組討論

分層教學(xué)中，通常是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從高到低分為上層、中層、下層三個層級，老師為每個層級的學(xué)生分別制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)方法上同樣有所區(qū)別，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。老師可以從演示教學(xué)著手，先面向全體學(xué)生常規(guī)授課，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中，如果學(xué)生有疑難問題，老師再進(jìn)行針對性地解答。然后提出問題，繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)，兩個學(xué)生為一組，相互協(xié)助解決問題，老師巡回指導(dǎo)，尤其要關(guān)注“下層”學(xué)生，保證他們能夠理解并掌握信息技術(shù)的理論知識。對于能力強(qiáng)的“上層”學(xué)生，老師可以為其布置一些開放性的習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。通過分層教學(xué)設(shè)計與小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既滿足了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，又能讓各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

比如，在“制訂旅游計劃”的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過操作工作表間數(shù)據(jù)和自動套用格式來收集各城市的空氣質(zhì)量、天氣數(shù)據(jù)、旅游線路等信息，再對信息加以整理。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠根據(jù)模板來自行設(shè)計旅游計劃，但設(shè)計得不夠詳細(xì)。只有一小部分學(xué)生可以通過自主探究來收集素材、分析數(shù)據(jù)，整理并完善圖文資料。所以，老師在進(jìn)行分組時，應(yīng)該找到“平衡點(diǎn)”，保證每個組內(nèi)安排1～2名的“上層”學(xué)生，以更好地幫助其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)的最大意義在于實(shí)現(xiàn)因材施教的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足感。這就需要利用有限的課堂教學(xué)時間強(qiáng)化分層練習(xí)，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個人意愿。將教學(xué)內(nèi)容分為三個層級，分別是基礎(chǔ)層、提升層與創(chuàng)新層，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，老師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識面，探究更為廣闊和未知的領(lǐng)域。

在《菁菁校園》的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生熟練應(yīng)用矩形、刷子、直線、橢圓等工具，并復(fù)制、粘貼、移動圖形，除了填充色彩，更要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，按照自己的思路和設(shè)計創(chuàng)作圖畫，布局畫面，搭配顏色。教學(xué)內(nèi)容的分層，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)任務(wù)，主要包括基礎(chǔ)任務(wù)、加強(qiáng)任務(wù)，前者指的是教學(xué)大綱中涉及的內(nèi)容，后者則指的是創(chuàng)新活動。信息技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域非常廣，老師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更要鼓勵學(xué)生大膽探索，自主創(chuàng)新，挖掘教材之外的知識，尤其要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中常用的信息技術(shù)，將知識延伸到更深、更廣的領(lǐng)域。

三、分層設(shè)計評價體系

在《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生討論并制訂方案改進(jìn)游戲，實(shí)現(xiàn)游戲的二次開發(fā)。如果學(xué)生只是簡單地美化了游戲場景和角色造型，老師的評價在肯定的基礎(chǔ)上，對學(xué)生加以鼓勵。如果學(xué)生在游戲中加入了生命值、得分等變量，提高了游戲的競技特色，老師在評價時可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際”。還有的學(xué)生給游戲添加了許多道具，老師則要對學(xué)生的創(chuàng)意表示贊賞。總而言之，教學(xué)評價也要體現(xiàn)出層次性與差異性，能夠讓學(xué)生通過老師的評價明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，滿足了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧了學(xué)生之間的個體差異，讓每個層級的學(xué)生都能在教學(xué)活動中有所收獲，并獲得成就感，有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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