情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊明剛

摘 要語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)生在抽象思維上發(fā)展的不足使他們不能更好地理解語(yǔ)文學(xué)科中包含的情感體驗(yàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，使用合理的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助他們體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科中包含的情感。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情景教學(xué);情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0083-01

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是興趣驅(qū)使的無(wú)意識(shí)活動(dòng)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以輕松活潑為主，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)文學(xué)科概念和語(yǔ)文學(xué)科中包含的文學(xué)情感。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師依舊是課堂主體，利用白板、白板筆等教學(xué)工具，通過(guò)口頭講述的方法來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)的程度不高、效率低下等問(wèn)題。情景教學(xué)法則將圖片、音視頻、模型等集于一體，在課堂上全方位為學(xué)生展現(xiàn)了課文情景，這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，還使課堂更加生動(dòng)，在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加有學(xué)習(xí)熱情。除此之外，身臨其境的情景還加深了學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的印象。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)也有了極大發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)工具，因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是值得教師研究的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片、音視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)出具象化的課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有具體感知。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課程時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了具體地點(diǎn)，相關(guān)圖片和視頻等，在課堂上將這些內(nèi)容重新編排，根據(jù)課文記載的游覽順序，帶著學(xué)生集合多媒體，一起體驗(yàn)這個(gè)游覽過(guò)程。

通過(guò)這樣的教學(xué)情景再現(xiàn)方式，讓學(xué)生置身于具體地點(diǎn)，想象自己也在游覽，學(xué)生不僅掌握了課文結(jié)構(gòu)，還擁有了自己的情感體驗(yàn)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造真實(shí)情境

在教學(xué)過(guò)程中，將貼近生活實(shí)際的課文設(shè)計(jì)成真實(shí)的生活情景，能夠更加加深學(xué)生的印象，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的課堂，使他們從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活的實(shí)際聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用的能力，這樣能夠更加促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力，在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，讓學(xué)生將這種能力反作用在后階段的學(xué)習(xí)中，使知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，更容易理解文章中要表達(dá)的情感。

此外，教師還可以通過(guò)巧妙提問(wèn)的方法來(lái)引起學(xué)生的好奇心，利用這種好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中帶著學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行探究，例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解雷鋒之后，問(wèn)學(xué)生：“雷鋒叔叔究竟在哪里呢？我們一起去尋找他。”通過(guò)這樣的問(wèn)題，帶著學(xué)生進(jìn)入教材，一起探索總結(jié)，最終使學(xué)生明白了課文主題和表達(dá)的情感，這也是情景教學(xué)法的運(yùn)用方式之一。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)趣味課堂

游戲教學(xué)在小學(xué)階段廣受歡迎，多樣化的游戲方式能夠幫助小學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程木目標(biāo)。角色扮演是小學(xué)生最喜歡，也是最容易操作的游戲的之一，角色扮演游戲充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的和教學(xué)思維，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們往往能夠在角色扮演的過(guò)程中加入自己的想象，使原本抽象的故事情境變得豐滿，而學(xué)生也在扮演過(guò)程中得到了屬于自己的體驗(yàn)，這樣也提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如在《寓言二則》這一課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體特征，將學(xué)生分為了兩組，一組表演《亡羊補(bǔ)牢》，另一組表演《揠苗助長(zhǎng)》。在開始前，科學(xué)的分組讓學(xué)生討論情節(jié)，使他們對(duì)課文內(nèi)容有認(rèn)知，接著引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過(guò)程中體會(huì)“補(bǔ)牢人”的心情，這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的整體把握，還能夠感同身受地理解課文人物的思想情感，從而有自己的理解。

在此過(guò)程中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中感到放松，這樣才能全身心投入。評(píng)價(jià)內(nèi)容以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出多種角度的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)出有活力的課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文學(xué)科中的情感，從而提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]欒淑玲.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（51）：133.