淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透核心素養(yǎng)

蘇冠能

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)是進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)奠基的階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要是從學(xué)生們的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不重視這些，僅僅是為了提升學(xué)生們的應(yīng)試教育成績(jī)而進(jìn)行教學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生們更好的成長(zhǎng)，促使學(xué)生們有效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅為了學(xué)而學(xué)。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0063-01

我國(guó)為了能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，也就是以培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)作為教師們主要的教學(xué)要求和教學(xué)目的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們更應(yīng)該去重視如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，找到合適的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生們的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及所擁有的教學(xué)資源來(lái)制定教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)學(xué)科當(dāng)中學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的一門學(xué)科，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該去通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

空間思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的一種思維品質(zhì)，尤其是在幾何知識(shí)教學(xué)當(dāng)中是培養(yǎng)學(xué)生們空間思維的最佳階段。但是因?yàn)樾W(xué)生們的理解能力比較有限，所以在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)往往難以在心中建立起一個(gè)空間模型，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難能夠通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的空間思維，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)有著非常大的影響。但是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給予了小學(xué)數(shù)學(xué)教師們新的教學(xué)思路和教學(xué)途徑，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生空間思維有著很大的幫助。

筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也利用了多媒體技術(shù)用來(lái)幫助學(xué)生們培養(yǎng)空間思維，并且取得了較好的教學(xué)效果。例如筆者在進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一課的教學(xué)時(shí)，在通過(guò)課本進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生們總是不能夠在心中建立起一個(gè)立體的圓柱和圓錐的模型，布置稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題學(xué)生們就沒(méi)有了解題思維，這說(shuō)明教學(xué)沒(méi)有有效的培養(yǎng)學(xué)生們的空間思維。之后筆者利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一課的教學(xué)，利用電腦軟件建立了一個(gè)三維立體圓柱和圓錐，通過(guò)移動(dòng)、分解來(lái)讓學(xué)生們更清楚圓柱和圓錐的構(gòu)造。并且會(huì)通過(guò)三維立體的圓柱和圓錐現(xiàn)場(chǎng)用來(lái)解答相應(yīng)的練習(xí)題，有效的讓學(xué)生們對(duì)于立體幾何有了更清晰地認(rèn)知。

二、開展引導(dǎo)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生們被動(dòng)的去接受知識(shí)，然后通過(guò)不斷地習(xí)題演練來(lái)掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣不斷地降低，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)沒(méi)有太大的幫助。而且這種教學(xué)方法使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課本預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)時(shí)往往比較困難，因?yàn)殚L(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，這一情況嚴(yán)重的影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)于這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該開展引導(dǎo)式課堂，培養(yǎng)小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。

引導(dǎo)式課堂一直是本人推崇并且應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的一種教學(xué)模式，在引導(dǎo)式課堂當(dāng)中我不是以一個(gè)課堂主導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)，而是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)，并且學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性都有了較大的提升。例如筆者在進(jìn)行《三角形》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題可以進(jìn)行提問(wèn)，而在進(jìn)行解答時(shí)筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行解決。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)筆者為什么有直角等腰三角形和銳角等腰三角形，但是沒(méi)有鈍角等腰三角形呢？然后我就引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?fù)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，三角形內(nèi)角和為180°，等腰三角形兩個(gè)邊角角度相等，而鈍角三角形度數(shù)大于90°，通過(guò)這些知識(shí)的總結(jié)讓學(xué)生們明白了鈍角三角形無(wú)法成為等腰三角形，因?yàn)槌^(guò)了內(nèi)角和的總度數(shù)。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了利用應(yīng)用條件去進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助。

三、加強(qiáng)教學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

利用生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不僅僅能夠提升小學(xué)生們的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師們培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前將相關(guān)的生活元素加入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

生活是豐富多彩的，在生活中處處都可以見到數(shù)學(xué)。例如筆者在進(jìn)行《克和千克》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生們找到在生活中有沒(méi)有見到過(guò)克和千克的相關(guān)事物。學(xué)生們想到了自己吃的零食上面都有標(biāo)著有多少克，體重秤上都是千克。然后筆者借此來(lái)引入今天的教學(xué)，讓學(xué)生們明白克和千克之間的聯(lián)系，并且還會(huì)布置一些生活中作業(yè)。讓學(xué)生們將一些生活中的東西進(jìn)行克和千克之間的轉(zhuǎn)換。這樣的教學(xué)達(dá)到了提升學(xué)生理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)效果。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將生活元素加入到教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用周圍可以利用的教學(xué)思維以及以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)對(duì)策，這樣才能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘艷清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（34）.