小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)中應(yīng)用意識策略分析

羅小君

摘 要?核心素養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中備受重視，教師在講課過程中有意識地要去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐操作能力，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)不是學(xué)生應(yīng)當(dāng)拿來記住的公式或概念，而是內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓他們在課堂上能夠主動運用所學(xué)去解決問題的應(yīng)用意識。教師也應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的應(yīng)用意識內(nèi)涵，通過探索行之有效的教學(xué)策略來真正落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂滲透;應(yīng)用意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0114-01

核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始末，但是其不是以具體的知識點形態(tài)而存在的，也不必要讓學(xué)生知道自己要達(dá)成怎樣的素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一種在潛移默化之中學(xué)生主動性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切忌唯成績論，只看學(xué)生做題的結(jié)果而忽視了學(xué)生主動思考、動手實踐的過程，那么也不能說是核心素養(yǎng)應(yīng)用意識的有效滲透了。課本上的概念公式落實在書面中，一般都會以各種各樣的應(yīng)用題形式出現(xiàn)，如果學(xué)生只懂得數(shù)學(xué)知識而不會從具體應(yīng)用情境的角度來思考，那么其核心素養(yǎng)還沒有真正建立起來。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足教材本身，挖掘其中可供學(xué)生自主應(yīng)用的部分，通過有效的策略引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的高效課堂。

一、善用課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)應(yīng)用思考

在數(shù)學(xué)課堂剛開始的時候，很少有數(shù)學(xué)教師會直接選擇講知識點，因為這樣會給學(xué)生帶來一種突兀感，學(xué)生也不一定能跟得上教師的進(jìn)度。例如在講長方體和正方體的時候，教師一般都不會一開始就領(lǐng)著大家了解長方體和正方體的性質(zhì)特點，而是要先以生活中的例子引入，比如盒子、魔方等等生活中常見的事物，由此再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的性質(zhì)。這種課堂導(dǎo)入的形式能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用建立聯(lián)系，他們在課本上所學(xué)的內(nèi)容不是枯燥、冰冷的知識，而是有著現(xiàn)實依據(jù)并能夠運用所學(xué)拿到現(xiàn)實生活中去解決問題的。數(shù)學(xué)知識并不是單一的概念或公式，而是始終應(yīng)當(dāng)用在與實際生活密切相關(guān)的應(yīng)用之中的，除了代數(shù)計算、幾何與圖形，統(tǒng)計的學(xué)習(xí)也是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思考的主要內(nèi)容。例如在小學(xué)階段所主要學(xué)習(xí)的條形、折線和扇形統(tǒng)計圖，教師要在課堂導(dǎo)入中先列出生活中需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，然后依據(jù)統(tǒng)計圖表的繪制要求引導(dǎo)學(xué)生理解其特點，并能夠自己動手畫出來，再進(jìn)行問題的解決。在這個過程中，小學(xué)生們能夠主動建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用的既有聯(lián)系，在分析中學(xué)會發(fā)散思考、解決實際問題，培養(yǎng)起相關(guān)的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，靈活應(yīng)用所學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，多種多樣的情境能夠帶動學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)知識的奧妙，并能夠通過情境來領(lǐng)會相關(guān)的知識精髓。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在設(shè)計情境時應(yīng)當(dāng)注重多元化，能夠通過不同的方式來激發(fā)學(xué)生投入到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。以小數(shù)的乘除計算這一塊知識為例，在教學(xué)小數(shù)乘法的時候教師采取了構(gòu)建生活情境的方法，比如一支筆1.5元，買4只筆要花多少錢。等到教學(xué)小數(shù)除法的時候，教師當(dāng)然也可以采用購物生活情境的方式來設(shè)計，但是由于與之前所學(xué)的小數(shù)乘法有一定相似性，構(gòu)建相同的情境會讓學(xué)生感到疲倦和無味，因此教師可以創(chuàng)新多種情境來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，如運動場景、稱重場景等等。再比如教學(xué)《可能性》這一節(jié)時，例題所展示的一般是在箱子里摸球，根據(jù)球的顏色來判定摸到的可能性。教師在設(shè)計情境的時候還可以設(shè)計摸卡片抽簽、制作轉(zhuǎn)動表盤或投飛鏢等方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂點染得更加富有活力和創(chuàng)造性。小學(xué)階段的學(xué)生需要新鮮的多樣的學(xué)習(xí)刺激，在教學(xué)中善用素材來創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境能夠幫助學(xué)生靈活應(yīng)用他們已學(xué)過的知識來鞏固提升，將核心素養(yǎng)中的實踐應(yīng)用能力貫徹到底。

三、拓展課外知識，激發(fā)應(yīng)用意識

有的教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及思考能力普遍還沒有很好地培養(yǎng)起來，這時候再在課堂上給學(xué)生補充課外知識會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實不然。課外知識對于小學(xué)生來說不僅可以開闊眼界，而且能夠了解到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點其實與整個社會的發(fā)展是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)在社會生活中的應(yīng)用也是具有廣泛性的。例如教師以“食堂設(shè)計在哪里好”為題目來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師告知學(xué)生們學(xué)校要增設(shè)一座食堂，然后給出學(xué)校的平面圖，讓大家通過考慮距離遠(yuǎn)近、房屋大小等設(shè)計和建造時必須要考慮的問題來對學(xué)校的食堂進(jìn)行設(shè)計和改造。在這個過程中，教師還可以給出其他學(xué)校的典型設(shè)計案例來供學(xué)生進(jìn)行參考，因為這種設(shè)計與學(xué)生的學(xué)校生活息息相關(guān)，因此能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與其中、運用所學(xué)去發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識和興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中應(yīng)用意識培育成果非朝夕可得，而是要在不斷的教學(xué)實踐中不斷探索有效的教學(xué)路徑，多實踐多反思。教師在教學(xué)方式上的長效創(chuàng)新也是學(xué)生主動應(yīng)用知識解決問題的主要動力，師生在導(dǎo)入、情境、知識拓展中合作共促，在營造良好積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的應(yīng)用意識培育提供了廣闊的進(jìn)步空間。