人文關懷視角下的現代小學教育管理研究

摘 要：小學也是一個人一生中重要的奠基階段，教育者必須重視如何在小學教育管理中有效地提升人文關懷，從而有效提升教學質量，促進學校發展。

關鍵詞：人文關懷;小學教育;教育管理

一、 “人文關懷”的現實意義

在很長一段時間，以泰勒、法約爾等學者的理論為依據而形成的制度管理是我國教育管理中最主要的手段，而制度管理也有著能夠在一定程度上使教育管理變得可行、提升教育管理效率的作用，因此在小學教育管理中也起到了相當大程度的作用，但是這一模式也存在著相當大的弊端，制度管理讓教育管理幾乎變成純粹的技術活動，帶來的是工具理性、程序化以及強制性，然而一個人具備不容忽視的自然性和主體性，在素質教育愈發重要的現在，就要求教育管理必須向著“以人為本”的方向進行變革，這一才能使教育實現“培養人的主體性”這一目標。因此在小學教育管理中不僅要重視規范化、科學化，同時也要在這一基礎上對教育管理方式進行創新，從而讓小學教育管理更加完善，因此就必須堅持以人為本的原則，將其作為教育理念和行動的指南。只有將人文關懷視作教育的重點，才能尊重人的感情和多元化需求，使人的自然性和主體性得到充分的培養，并激發學生的內驅力，使他們能夠積極遵守學校的規章制度，并做到自我管理。所以在小學教育中人文關懷取向是不可或缺。且應當視作最重要的原則。

二、 在人文關懷小學教育管理的運用

為了讓小學教育管理具備有效性和科學性，讓管理工作正常運轉，因此需要一定程度上制度管理的支持，但是在教育中人性化的人文氛圍也是不可或缺的。為了實現這一點，具體而言需要做到以下幾個方面：

（一）平衡人文關懷與制度管理

人文關懷與制度管理由于目的和價值取向存在著一定差異，因此會造成潛在的矛盾，這也意味著規范化、程序化的教育管理方式可能會和看重學生情感需求的“以人為本”教育管理方式產生一些沖突，但這兩者之間并不是完全互斥的，相反的是它們有著可以相互聯系，甚至相互促進的作用。因此教育工作者就必須考慮如何解決這一問題，平衡兩種教育范式矛盾和利害關系。教育工作者第一是要充分分析、認識和把握兩種教育范式的價值取向和內涵，以國家的小學教育方針政策為指導，規范各項規章制度，充分實現小學教育管理的“科學化、制度化、人性化”。由于在影響制度的內因和外因中，內因起決定性作用，又可以將學校管理制度視作外因，那么就必須加強重視小學生作為人的情感、好惡以及個性，這些都是在教育管理中更為關鍵的內因，所以這就意味著“以人為本”的教育管理模式有著至關重要的地位，因此應當將其視作必要的管理行動指導，并以此改進教育管理規章制度，緊貼人的客觀心理規律以及情感需求，并充分激發小學生的能動性和內驅力，最終實現全面發展的目標。對于落后的理念和制度，就應當結合實際進行存廢和革新，以此做到“人性”與“制度”的協調統一，讓師生能夠在人文關懷之下得到良好的發展。

（二）尊重教育管理者

教育管理一般都以發展學生為首要目標，然而經常忽視了教育管理者——教師本身的情感需求，因此在教育管理中對教師的人文關懷仍舊有所不足。小學教育作為一個人無比重要的啟蒙階段，其教師的言行都會對學生造成重大影響，與此同時教師還有著小學教育管理的管理者和被管理者的雙重身份，因此要在教育管理中實現人文關懷，讓教師發自真心地以人文關懷的方式教育小學生，校方就必須為教師營造出人文關懷的氛圍，重視教師自身作為人的情感需求，這樣才能堅定教師“以人為本”的教學理念，在教育實踐過程中做到關懷學生、尊重學生、完善學生。傳統的教育模式以制度管理為主導，使得教育充滿了工具理性和強制性，然而我們應當看到這樣把“人”視為“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性，使得小學教師在工作過程中的能動性受到相當大的限制，甚至對教育工作失去了活力和激情，讓教師無法在教育中進行有效的創新和發展自身的教學特色，這一問題顯然也對學校的整體發展產生了負面影響。小學教師作為教育管理實施和運作的重要主體，也就等同于學校教育水平的“晴雨表”。所以一旦無法有效激勵小學教師的工作熱情，就會阻礙學校的長遠發展。因此校方必須采取有效措施提升對教師的人文關懷，在顧及學校發展大局的基礎上，做到設身處地為教師考慮，尊重教師個人發展和情感的需要，重視教師的身心健康。具體而言還應當做到聽取教師的意見與建議，為教師提供公平的機會，為教師提供外出交流和進修的條件，鼓勵教師鍛煉體質，為教師生活提供必要幫助，給予認真工作的教師頒發榮譽證書。這樣教師就能覺得自身受到重視，找到教育工作的樂趣與意義，并由此激發工作熱情，由此便能形成“學校發展與自身密切相關”的健康理念。

（三）對學生的人文關懷

小學教育面對的是6～12歲的學生，這個年齡階段的孩子自身已經具備了一定的生活經驗，并形成了一定的個性和需求，并且也是有情感的生命個體，因此教師必須正視傳統教育中單向管理的弊端，對教育進行以人為本的構建與革新，承認并尊重每個小學生作為人的個性差異，以此促進學生的全面且自由發展。因此教師不僅要給學生傳授知識，并且也要為學生營造充滿人文關懷的氛圍，從作業布置的內容、作業量方面考慮學生個體水平，并在提問時兼顧到每個學生的情況，并且要鼓勵學生的創新性思考。

三、 結束語

隨著教學理念的發展，“以人為本”的人文關懷已經是當今的教育管理中非常重要的一部分，在小學教育中發展人文關懷，能夠有效促進我國教育事業的發展，提升人口素質，并且也能夠實現科教興國的目標。

參考文獻：

[1]屈德宇.人文關懷視角下的現代小學班級管理[J].西部素質教育，2019，5（12）：256.

[2]董亞頔.云南少數民族地區“低齡寄宿”教育管理制度運行現狀的研究[D].昆明：云南大學，2018.

[3]夏峰.人文關懷視角下的現代小學教育管理探析[C].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷），2017：74-78.

[4]盧小陶，余雪蓮，杜德櫟，等.人文關懷視角下的現代小學教育管理探析[J].基礎教育研究，2017（3）：18-20+24.

[5]高峰.人本主義視野下小學教育管理者自主管理問題探究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

作者簡介：

鄧國，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣車田鎮中心小學。