人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理研究

摘 要：小學(xué)也是一個(gè)人一生中重要的奠基階段，教育者必須重視如何在小學(xué)教育管理中有效地提升人文關(guān)懷，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;小學(xué)教育;教育管理

一、 “人文關(guān)懷”的現(xiàn)實(shí)意義

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，以泰勒、法約爾等學(xué)者的理論為依據(jù)而形成的制度管理是我國教育管理中最主要的手段，而制度管理也有著能夠在一定程度上使教育管理變得可行、提升教育管理效率的作用，因此在小學(xué)教育管理中也起到了相當(dāng)大程度的作用，但是這一模式也存在著相當(dāng)大的弊端，制度管理讓教育管理幾乎變成純粹的技術(shù)活動(dòng)，帶來的是工具理性、程序化以及強(qiáng)制性，然而一個(gè)人具備不容忽視的自然性和主體性，在素質(zhì)教育愈發(fā)重要的現(xiàn)在，就要求教育管理必須向著“以人為本”的方向進(jìn)行變革，這一才能使教育實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人的主體性”這一目標(biāo)。因此在小學(xué)教育管理中不僅要重視規(guī)范化、科學(xué)化，同時(shí)也要在這一基礎(chǔ)上對(duì)教育管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓小學(xué)教育管理更加完善，因此就必須堅(jiān)持以人為本的原則，將其作為教育理念和行動(dòng)的指南。只有將人文關(guān)懷視作教育的重點(diǎn)，才能尊重人的感情和多元化需求，使人的自然性和主體性得到充分的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們能夠積極遵守學(xué)校的規(guī)章制度，并做到自我管理。所以在小學(xué)教育中人文關(guān)懷取向是不可或缺。且應(yīng)當(dāng)視作最重要的原則。

二、 在人文關(guān)懷小學(xué)教育管理的運(yùn)用

為了讓小學(xué)教育管理具備有效性和科學(xué)性，讓管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此需要一定程度上制度管理的支持，但是在教育中人性化的人文氛圍也是不可或缺的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，具體而言需要做到以下幾個(gè)方面：

（一）平衡人文關(guān)懷與制度管理

人文關(guān)懷與制度管理由于目的和價(jià)值取向存在著一定差異，因此會(huì)造成潛在的矛盾，這也意味著規(guī)范化、程序化的教育管理方式可能會(huì)和看重學(xué)生情感需求的“以人為本”教育管理方式產(chǎn)生一些沖突，但這兩者之間并不是完全互斥的，相反的是它們有著可以相互聯(lián)系，甚至相互促進(jìn)的作用。因此教育工作者就必須考慮如何解決這一問題，平衡兩種教育范式矛盾和利害關(guān)系。教育工作者第一是要充分分析、認(rèn)識(shí)和把握兩種教育范式的價(jià)值取向和內(nèi)涵，以國家的小學(xué)教育方針政策為指導(dǎo)，規(guī)范各項(xiàng)規(guī)章制度，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的“科學(xué)化、制度化、人性化”。由于在影響制度的內(nèi)因和外因中，內(nèi)因起決定性作用，又可以將學(xué)校管理制度視作外因，那么就必須加強(qiáng)重視小學(xué)生作為人的情感、好惡以及個(gè)性，這些都是在教育管理中更為關(guān)鍵的內(nèi)因，所以這就意味著“以人為本”的教育管理模式有著至關(guān)重要的地位，因此應(yīng)當(dāng)將其視作必要的管理行動(dòng)指導(dǎo)，并以此改進(jìn)教育管理規(guī)章制度，緊貼人的客觀心理規(guī)律以及情感需求，并充分激發(fā)小學(xué)生的能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于落后的理念和制度，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行存廢和革新，以此做到“人性”與“制度”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓師生能夠在人文關(guān)懷之下得到良好的發(fā)展。

（二）尊重教育管理者

教育管理一般都以發(fā)展學(xué)生為首要目標(biāo)，然而經(jīng)常忽視了教育管理者——教師本身的情感需求，因此在教育管理中對(duì)教師的人文關(guān)懷仍舊有所不足。小學(xué)教育作為一個(gè)人無比重要的啟蒙階段，其教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成重大影響，與此同時(shí)教師還有著小學(xué)教育管理的管理者和被管理者的雙重身份，因此要在教育管理中實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，讓教師發(fā)自真心地以人文關(guān)懷的方式教育小學(xué)生，校方就必須為教師營造出人文關(guān)懷的氛圍，重視教師自身作為人的情感需求，這樣才能堅(jiān)定教師“以人為本”的教學(xué)理念，在教育實(shí)踐過程中做到關(guān)懷學(xué)生、尊重學(xué)生、完善學(xué)生。傳統(tǒng)的教育模式以制度管理為主導(dǎo)，使得教育充滿了工具理性和強(qiáng)制性，然而我們應(yīng)當(dāng)看到這樣把“人”視為“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性，使得小學(xué)教師在工作過程中的能動(dòng)性受到相當(dāng)大的限制，甚至對(duì)教育工作失去了活力和激情，讓教師無法在教育中進(jìn)行有效的創(chuàng)新和發(fā)展自身的教學(xué)特色，這一問題顯然也對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。小學(xué)教師作為教育管理實(shí)施和運(yùn)作的重要主體，也就等同于學(xué)校教育水平的“晴雨表”。所以一旦無法有效激勵(lì)小學(xué)教師的工作熱情，就會(huì)阻礙學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此校方必須采取有效措施提升對(duì)教師的人文關(guān)懷，在顧及學(xué)校發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，做到設(shè)身處地為教師考慮，尊重教師個(gè)人發(fā)展和情感的需要，重視教師的身心健康。具體而言還應(yīng)當(dāng)做到聽取教師的意見與建議，為教師提供公平的機(jī)會(huì)，為教師提供外出交流和進(jìn)修的條件，鼓勵(lì)教師鍛煉體質(zhì)，為教師生活提供必要幫助，給予認(rèn)真工作的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書。這樣教師就能覺得自身受到重視，找到教育工作的樂趣與意義，并由此激發(fā)工作熱情，由此便能形成“學(xué)校發(fā)展與自身密切相關(guān)”的健康理念。

（三）對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

小學(xué)教育面對(duì)的是6～12歲的學(xué)生，這個(gè)年齡階段的孩子自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并形成了一定的個(gè)性和需求，并且也是有情感的生命個(gè)體，因此教師必須正視傳統(tǒng)教育中單向管理的弊端，對(duì)教育進(jìn)行以人為本的構(gòu)建與革新，承認(rèn)并尊重每個(gè)小學(xué)生作為人的個(gè)性差異，以此促進(jìn)學(xué)生的全面且自由發(fā)展。因此教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，并且也要為學(xué)生營造充滿人文關(guān)懷的氛圍，從作業(yè)布置的內(nèi)容、作業(yè)量方面考慮學(xué)生個(gè)體水平，并在提問時(shí)兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況，并且要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思考。

三、 結(jié)束語

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，“以人為本”的人文關(guān)懷已經(jīng)是當(dāng)今的教育管理中非常重要的一部分，在小學(xué)教育中發(fā)展人文關(guān)懷，能夠有效促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，提升人口素質(zhì)，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)科教興國的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧國，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學(xué)。