知識的分類與高中數學核心素養的培養

摘 要：核心素養的最大教學作用是防止經驗化，其基本核心就是讓學生可以探究學習的根本，從而可以加深對知識點的認知。在高中數學中，利用知識的分類來培養學生的核心素養能力，既可以讓學生更加了解其知識點，同時還可以發現知識分類以及核心素養培養的關系，這樣可以將學生的學習過程串聯起來，更好地建立學習體系，提升學習效率。

關鍵詞：知識的分類;高中數學;核心素養

一、 前言

在高中數學教學中融入核心素養培養，最大的一個難點就是容易將自身的經驗教學傳授給學生。雖然我們知道所有的創新和改革都離不開經驗教學，但是課程改革中也告訴我們一個事實，那就是如果僅對老舊經驗進行剖析，那么就永遠得不到真正研究的知識。數學學科也是高中學習生涯中比較重要的一門學科，在傳輸數學知識的同時也要培養學生的其他學習品格和能力，這也才是核心素養在高中數學中融合的重要目的。

二、 知識的分類

對于知識的分類來說，主要將知識分為兩大類，第一種是陳述性知識，另外一種是程序性知識。陳述性知識是指學生可以通過自身探究而得到的知識種類，而程序性知識是者必須要借助另外一種外在線索，需要其他的力量來談論存在的知識。

（一）陳述性知識

陳述性知識是指在實際的運用中可以反映學習知識時的心理過程中：需要以教學內容為基礎，激發學生的學習積極性，并創建學習的體系，通過學生自發性的學習而形成某一種固定性的學習模式。其次，要對陳述類知識進行深入化的解析，通過有序漸進式的學習方式加深學生對知識點的印象。最后，通過將新知識和已經學習過的知識形成關聯性，這樣就能將學習過程中有效的串聯起來，從而加強學生對知識的理解能力。

（二）程序性知識

程序性知識是一種動態存在方式，與陳述性知識形態相反，這也是這兩類知識之間最大的區別。程序性知識其表現形式是產生式，在實際應用的過程中會產生一條有因有果的鏈接。程序性知識與陳述性知識從表面上來看，有比較明顯的界限，但是從實質來看，這兩種知識形態其實就一種內在的轉化形式，以不同的形態而存在。

三、 知識的分類與高中數學核心素養培養分析

（一）借助網絡教學手段，提高學生的學習主動性

對于高中生來說，雖然已經步入青少年的階段，但是對學習的主觀能動性還是不夠，學習還是需要老師的督促，而且在遇到學習中難題之后，也還是不能自己獨自解決困難，會有一定的挫敗感。在高中的學習階段中，數學屬于一門比較難的學科，對學生所提的學習要求也就很多了，在很大程度上限制了學生學習積極性的激發，使得學生不能充分的發揮自身學習的主觀能動性。而知識的分類這一類學習方式可以有效地將學生所學進行有序的分類，使得學生的學習變得更為有條理性，這樣的做法可以大大地激發學生的學習主觀性，比如，可以利用多媒體教學的方式，在學習《簡單幾何體》這一章節的內容時，可以先將課本中的知識分為陳述性知識和程序性知識，讓學生知識哪些知識是可以通過自身來獲取，又有哪些知識必須要借助外部力量才能獲取，讓學生可以提前擬定一個學習計劃，有效的培養學生學習的自主性，這也是培養學生核心素養的一個重要渠道。

（二）組織學生開展小組合作學習，提高學生團結協作的能力

隨著新課改政策的不斷實行，越來越多的新式教學方法開始被應用到實際教學中，其中小組合作學習就是比較重要的一種教學方式，被教師廣泛的使用，同時也取得了顯著的教學效果。高中數學知識內容比較抽象，而且比較困難，采用小組合作的學習方式是提高教學效率的一種有效方式。在小組合作學習方式中在嵌入知識的分類，可以起到良好的輔助作用。比如，在學習《正弦定理和余弦定理》時，教師可以先對學生進行科學分組，并對學生進行學習分工，確保每一個學生可以參與其中，提高團隊的協作能力，從而有效地提高學習效率。另外，應用知識的分類，可以將正弦定理和余弦定理的這一章節的內容劃分為陳述性知識和程序性知識，讓一小組的同學來分析陳述性知識，另外一小組的同學來分析程序性知識，然后將所得到的知識進行總結評論，這樣才能加深學生對知識點的認知度，從而使每一個學生都可以掌握這些知識重點，實現對學生核心素養的培養目的。

（三）引導學生進行深入思考，提高學生的自主探究能力

隨著新課改的落實，學生開始成為課堂的主人，老師所開展的教學活動必須要以學生需求為前提，一切教學活動都必須要以學生為中心，必須要培養學生的自主探究能力，尤其是像數學這一類學科，實踐以及思維性知識點比較多，老師所要做的必須要教會學生解題方法，而不是直接告訴其題目答案。比如，在學習直線與直線的方程這一章節的內容時，可以通過知識的分類，陳述性知識就包括直線與直線的方程的概念，以及一些運算方式，而程序性知識就包括直線與直線的方程的原理以及建立直線與直線的方程式和建立直線與直線坐標系等。通過這一類學習方式，讓學生可以清楚地明白哪些是學習重點，哪些知識是需要解題題目進行練習而加深印象的。在學習明確學習目標之后，就會分配好自身的學習時間。學生在解題的過程中，也才能根據所給出的條件，來進行自主性的探究，從而明確解題思路，達到培養核心素養的學習目的。學生只要自身具備自主探究的學習能力，那么學習的道路就不會停止，會自發性地投入到數學學習之中。

四、 結束語

總而言之，學校不僅要為了自身的長久發展，還要為了廣大學生的不斷進步，在面臨新時代下教育發出的挑戰時，都必須要臨危不懼，高度教學管理工作，必須要保障學校的正常運行。科學使用核心素養的教學理念，設計符合當代學生需求的教學方法，融入知識的分類，推動學生的數學思維能力加強，不斷進步發展。雖然目前在教學管理中還存在一些問題，但是只要學校和老師之間認真合作，真正地認識到問題的所在，并采取相應的解決對策，假以時日，這些問題會不斷完善，實現教學研究中的偉大探究。

參考文獻：

[1]王繼揚.高中數學概念教學中核心素養培養策略研究[J].教育信息化論壇，2019（1）：220.

[2]歐凱.關注數列交匯題，提升數學探究力[J].中學數學：高中版，2019（6）：21-22.

作者簡介：

劉啟斌，陜西省西安市，西安市第八十三中學。