小學生課外閱讀的指導方法

林豪

摘要：當今是知識大爆炸的時代，僅靠課內閱讀無法實現語文新課標提出的目標，所以要加強課外閱讀。教學中，我具體從以下幾方面指導學生課外閱讀：誘發興趣，激活欲望;營造氛圍，培養習慣;引領辨讀，教給方法;檢查落實，體驗成功。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 指導方法

在多年語文教學中我發現，凡是語文成績優秀的學生，都有一個共同點——酷愛看課外書。我剛送走的一屆學生，小學六年，不論是縣級抽測還是鎮級統考，全班語文成績都名列前茅。帶同屆平行班（一屆共六個班）的幾位語文老師不解地問：“林老師，我們都是同樣教的，幾個班平時布置的作業也差不多呀！為什么成績差距這么大呢？感覺你們班孩子學得很輕松呀！經常看他們拿著課外書在看呢！”我笑著答道：“那可能就得益于看課外書了。”的確，我班絕大多數學生都有廣泛閱讀的習慣，從他們身上我體會到課外閱讀的必要性。我具體做法如下：

一、誘發興趣激活欲望

（一）引趣。興趣是最好的老師。據心理學研究，家庭教育、外界環境和個人氣質的不同，會造成學習需要和動機的不同，閱讀興趣也不相同。因此，教師要有針對性地誘發學生的閱讀興趣。如在低年級，不少學生學習就是為了得到老師的表揚，我抓住學生這一特點，剛學完拼音就引導他們讀課外故事，并每周進行一次講故事比賽，對講得好的學生及時表揚，并發一面“優”旗獎勵，激發他們閱讀故事的興趣。在我的激勵下，不少學生每天在家讀故事打卡，還讓家長通過微信發給我看，我總是不失時機地點評點贊，看到我為他們豎起了大拇指，他們讀故事的勁頭更大了。在中高年級，我舉辦“讀書匯報會”，每周讓學生將自己讀的課外書在小組內交流，評出最佳讀者，授予“讀書能手”稱號，并在奪旗榜上為他添上一面“優”旗，大大提高了他們讀課外書的興趣。

（二）激趣。從小學生愛聽故事的心理特點出發，我有意將故事精彩片段講給他們聽，當他們聽得興趣正濃時，我猛然停下，然后告訴學生故事情節非常精彩，要想知道，請自讀原文。例如，學習《一本男孩子必讀的書》后，我便向學生講述魯濱遜到荒島上怎樣生活的精彩片段，設置懸念：他后來又有哪些奇特的經歷呢？28年漫長歲月他又是怎樣度過的呢？然后推薦《魯濱遜漂流記》一書，全班學生都嚷著想看這本，于是我聯系了校圖書管理員，借來了十幾本讓他們傳著看。很快，全班同學都迫不及待地看完了這本書，在讀書交流會上，他們交流得津津有味。

二、營造氛圍培養習慣

（一）創設書香氛圍。為了讓學生多讀書讀好書，我不僅在教室墻上張貼了關于讀書的名言，而且建立了圖書角，圖書角的書除每月到圖書室借一部分外，每學期還讓每個同學帶一兩本課外書放到圖書角，由同學們推薦的兩名班級圖書管理員將大家帶來的圖書按順序編號，做好書名、帶書人姓名、價錢的登記。然后，每組推薦一名圖書發放員到管理員處領取與本組人數相同的圖書，發放給本組成員。發放員每周在規定的時間將本組圖書收好，檢查無破損后到圖書管理員處調換一次，這樣便于每個同學廣泛閱讀。在班級微信群里，我還建議學生家長為孩子提供一個安靜的讀書環境，有空和孩子一起閱讀、交流、分享。這樣家校結合，為孩子們創設書香氛圍，讓課外閱讀成為孩子學習不可缺少的一部分。

（二）培養閱讀習慣。培養閱讀習慣需要師生大量投入，但現如今，閱讀的時間和空間都被大量壓縮，學生的課業負擔重，課外很難進行閱讀，即使布置閱讀作業學生也是敷衍了事。所以，要培養良好的閱讀習慣，一要留給學生充足時間，讓他們勤閱讀。每學期開始，我都將課外閱讀列為一項常規作業，并采取了一些強制措施，如早讀前、午飯后必須進行20分鐘的閱讀，晚上的作業布置得少而精，以保證閱讀時間不少于30分鐘，雙休日、假期可以適當延長，并取得家長的配合。二是閱讀應循序漸進，有要求有計劃。例如，對于高年級學生，就要求他們不動筆墨不讀書，動筆勾一勾、畫一畫，做一些批注，寫一寫讀書心得等，長此以往，不但提高了學生的閱讀能力，還豐富了知識，鍛煉了思維，陶冶了情操。三是不翻工具書不讀書。尤其是對中低年級學生，他們的認知能力畢竟有限，閱讀中會有很多攔路虎出現，這就要求學生不要貪多圖快，哪怕只讀了幾頁書，遇到每個生字生詞都查閱工具書，把它們真真切切地弄懂了、會用了，這才叫讀書。另外，還要求學生掌握正確的讀書姿勢。這樣天長日久，便形成了良好的閱讀習慣。

三、引領辨讀教給方法

別林斯基說：“閱讀不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”小學生識別能力差，是非好壞難以辨清，因此，教師引導學生選擇最初幾本書至關重要。低年級學生閱讀能力較低，應選擇內容淺顯、情節有趣、篇幅短小的注音讀物，如童話、寓言、故事等。中年級學生已有一定的閱讀基礎，一方面對動植物世界感興趣，另一方面對史地書籍以及英雄人物傳記等都產生了興趣，應向他們推薦這類書。高年級學生閱讀興趣更加廣泛，個人興趣也表現出來了，因此，要推薦大量的讀物，如《昆蟲記》《上下五千年》《假如給我三天光明》《泰戈爾詩選》，以及秦文君文集、沈石溪“動物小說”系列等，讓學生自由閱讀。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，應注重閱讀方法的指導。對于低年級那些童話類的文章，側重故事情節及其說明的道理;對于高年級寫人的文章，應抓住有關人物外貌、神態、動作，語言、心理等描寫的句子，去體會人物特點。對那些篇幅較長的寫人敘事的文章，與主題關系不大的內容閱讀速度可快一點，了解大概內容即可，與主題聯系緊密的內容要逐句精讀理解，學習別人的寫作方法和技巧，以便在自己作文時正確地運用。如閱讀一份報紙，可指導學生采用“快速瀏覽——捕捉感興趣內容——仔細地讀”的方法;查找資料，可采用“目標——搜索——略讀——精讀”的篩選閱讀方法。掌握了方法，閱讀效果會更佳。

四、檢查落實體驗成功

課外閱讀如不及時檢查落實，很容易流于形式，因此，定期檢查是課外閱讀的有力保障。當然，課外閱讀是課內知識的延伸，教師應結合各種活動，讓學生運用知識進行寫作，真正讓知識轉化為能力。對高年級學生，我每周舉辦一次“閱讀匯報”活動，根據教學實際情況定個主題，如上到四大名著中的課文時，閱讀匯報內容就是名著中的故事;上古詩詞時，閱讀匯報就定為“課外詩詞朗誦會”，指導學生讀唐詩宋詞;學校要舉辦“讀書節課本劇表演”比賽，表演比賽前一周的班級閱讀匯報會就定為“歷史人物故事會”;縣級要舉行民間故事知識競賽，那段時間的閱讀匯報會就定為民間故事。另外，布置學生每周寫一篇讀后感在小組內交流。總之，以活動為中心進行輻射閱讀。這些活動面向全體，在全班形成良好的閱讀氛圍，及時評比表彰課外閱讀積極分子，鼓勵其他同學向他們學習，讓他們體驗到成功喜悅。

總之，教師引導激發孩子們閱讀熱情和積極性，進而養成良好的閱讀習慣，提升學科素養，努力讓書本成為孩子的終身朋友。

參考文獻：

[1]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.