小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

邱煥姣

摘? 要：最近幾年，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況備受關(guān)注，對于教師教學(xué)工作提出了更高的要求。就語文核心素養(yǎng)本身而言，主要表現(xiàn)為學(xué)生形成語文能力的情況，關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，對其未來學(xué)習(xí)的影響也非常大。在具體開展小學(xué)語文教學(xué)時，要求教師應(yīng)充分結(jié)合班級學(xué)生實際與新課改相關(guān)規(guī)定，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學(xué)舉措，切實增強教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教育改革的持續(xù)深入，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求相對以往有所變化，教師在此背景下開展該學(xué)科教學(xué)活動，應(yīng)綜合考慮各方面要求與影響因素，不僅要將新課改相關(guān)理念融入到具體教學(xué)活動之中，而且應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對教學(xué)策略及時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并且要突破教材限制，拓展教學(xué)活動視野。在具體開展教學(xué)活動時，教師還應(yīng)充分結(jié)合班級學(xué)生的生活實際，制定針對性教學(xué)措施，達(dá)到查漏補缺效果，增強學(xué)生核心素養(yǎng)水平。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生個體在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的情況密切關(guān)注，尤其要高度重視學(xué)生語文能力的形成，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)舉措，強化學(xué)生對語文知識的重視程度，切實提高該學(xué)科教學(xué)實效。

一、在課堂教學(xué)中滲透情感元素

在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)科與數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)具有顯著差異，教學(xué)內(nèi)容充滿了情感元素，屬于一門典型的感情學(xué)科。在開展課文教學(xué)時，學(xué)生與教師都能夠感受到人類對其情感的表達(dá)。以往在開展該學(xué)科教學(xué)時，教師過于關(guān)注閱讀與識字教學(xué)，教學(xué)活動全程缺乏足夠的激情，教學(xué)氛圍過于沉悶。新時期，教師可以將更多的情感元素融入到具體教學(xué)活動中去，以突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，全面考慮肯情節(jié)和人物、環(huán)境等要素，更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以提問學(xué)生，“為什么小蝌蚪一定要去找媽媽？在找到媽媽之后，小蝌蚪的生活會發(fā)生怎樣的變化？”在此之后，小學(xué)生會對教師的提問充滿好奇，進(jìn)而帶著疑問，對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀。教師在此過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識到“我”和“媽媽”之間具有怎樣的情感聯(lián)系。基于此，學(xué)生能夠體驗到生活中媽媽對自己的愛，對自己的辛苦付出，進(jìn)而能夠更好的體驗本文的內(nèi)容，感受愛的情感，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升了其對本文的理解高度。

二、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對于小學(xué)語文來說，開展教學(xué)活動需要對學(xué)生的聽說讀寫等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在此過程中，口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的必備技能，在同他人交流過程中，學(xué)生的語文能力及核心素養(yǎng)才能得到顯著提升。因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識口語交際的價值所在，制定針對性培養(yǎng)策略，發(fā)揮口語交際教學(xué)價值，更好改善學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

比如，教師可以以“尋求他人幫助”為主題，要求學(xué)生采用分組合作的形式，對各類尋求幫助的情景進(jìn)行模擬，要求學(xué)生在情景中展開口語交際活動，在交流中運用一些禮貌性的話語，達(dá)到交際的目的。教師可以借助多媒體，將各類場景展示出來，如問路、超市購物和借其他同學(xué)文具等。對于學(xué)生而言，這些場景非常的熟悉，在場景中開展口語交際活動，也能夠置身其中，較好地鍛煉其口語交際方面的能力，為學(xué)生語文綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地提升其該學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，寫作教學(xué)屬于教學(xué)的難點所在，很多學(xué)生在面臨寫作主題時，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說和言之無物的情況，導(dǎo)致其寫出來的作文質(zhì)量非常差，未能融入情感，也并未達(dá)到寫作練習(xí)的效果。所以，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)積極滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的求真精神，促使學(xué)生可以將其情感等元素滲透到寫作練習(xí)中去，不斷提升其寫作水平。

比如，在以“校園”為主題開展寫作活動時，教師可以給學(xué)生預(yù)留一定的時間，要求學(xué)生在課堂上圍繞該主題開展演講，分享其校園生活中記憶比較深刻的經(jīng)歷和對校園的情感等，在活動中也能更好的積累素材。在此之后，教師可以要求學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)各個角落認(rèn)真觀察，搜集寫作的素材，將其充實到寫作內(nèi)容中去，融入更多的情感元素。可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作熱情非常高漲，所寫出來的作文質(zhì)量明顯提升，情感元素更加豐富，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完整，語文寫作能力改善非常顯著，由此也極大地推動了其語文核心素養(yǎng)的增強。

四、結(jié)語

總體來看，當(dāng)前時期，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的導(dǎo)向與重點所在。基于此，教師教學(xué)應(yīng)著力圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，采用復(fù)合新課改理念的現(xiàn)代化教學(xué)措施，更加關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展情況，進(jìn)而達(dá)到分類施教效果，實現(xiàn)班級學(xué)生整體素養(yǎng)的全面改善與提升。

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