應用型本科專業OBE課程體系探析

宣麗萍　

[摘 要] 本文通過分析成果導向理念對應用型本科專業的適用性，以電氣工程與智能控制專業為例，提出了基于OBE成果導向理念的課程體系。該課程體系以成果導向原則對專業培養目標和學習成果進行了設定，并研究了支撐成果達成的相關平臺建設及成果評估機制建設。

[關鍵詞] 應用型本科;人才培養;OBE成果導向理念;課程體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0074-02

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，國家產業結構調整加速，社會對人才的需求尤其對既有扎實理論基礎和較強工程實踐能力，又有較高的創業創新能力的多規格、多樣化的高級應用型人才的需求更為迫切。尤其近年來隨著國家創新驅動發展戰略、“中國制造2025”等國家戰略性需求的推動，以及新工科及工程教育專業認證的大背景下，應用型本科專業的人才培養存在諸多問題，如培養過程與時代發展需求脫節、培養目標定位模糊、培養的學生實踐創新能力不強等等，因此，本文針對應用型人才培養的需求，研究基于OBE理念的應用型本科的教學模式，以期為應用型本科院校各專業解決制約應用型人才培養的瓶頸，深化教育教學改革與創新、提高人才培養質量提供參考和借鑒。

一OBE成果導向理念及對應用型本科專業的適用性分析

OBE成果導向理念是20世紀80年代美國學者斯派帝（Spady W·D）提出的[1]，并很快成為歐美等發達國家所主要采取的教育教學模式。在OBE教育模式下，強調學生畢業時所應取得的學習成果，以學習成果為目標導向來設計教育教學，并在教學過程中通過反饋不斷促使學生獲得所期望的學習成果。

應用型本科專業培養的是適應地方經濟發展的知識、能力、素質一體化的高層次應用型人才，在學科專業建設上著力應用型專業的調整和建設，為地方經濟社會發展輸送各類應用型人才;在產學研合作上強調科研技術服務的應用性，為地方支柱產業、高新技術產業、社會服務業等提供直接的技術、信息、文化支撐與服務[2]。因此，應用型本科專業必須確定滿足社會發展需求的知識、能力、素質一體化的人才培養目標。而OBE成果導向理念注重知識、能力、素質的綜合培養[3]，且以學生畢業所要求達到的目標作為人才培養的根本出發點，因而應用型本科專業引入OBE成果導向理念可有效促進符合社會需求的應用型人才的培養。

二 基于OBE成果導向理念的課程體系研究

課程體系的確立在人才培養中起著至關重要的作用，有什么樣的課程體系，就可能培養出什么樣的人才。本文結合電氣工程與智能控制專業，根據社會及行業領域對本專業應用型人才的需求，基于專業培養目標和畢業要求從課程的分類與體系結構、課程選擇等方面入手，研究基于OBE成果導向理念的電氣工程與智能控制專業課程體系的確立及相應成果評估機制的建設。

（一）OBE成果導向理念下專業培養目標的設定

培養目標是畢業生在畢業五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是專業人才培養的總綱，是構建專業知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據[4]。專業人才培養目標的確定是應用型本科專業課程體系確立的關鍵環節。結合OBE理念，專業人才培養目標的設定需要按照 “反向設計”[5] 的思維模式，根據時代與社會需求以應用型本科專業人才培養的所需達到的最終目標或最終學習成果反向進行，然后確立適當的課程體系以保證學生達到預期的培養目標或學習成果。

電氣工程與智能控制專業是電氣、電子信息與控制相結合的寬口徑專業，培養具備電工電子技術、電氣技術、自動化檢測與信息處理技術、計算機應用技術以及智能控制技術等較寬廣領域的知識結構，并能從事相關領域的工程設計、技術開發、管理與維護、科學研究和教學等知識、能力、素質一體化的高級應用型技術人才。

根據以上專業描述及用人單位、行業、學生等各方面的需求設定本專業培養目標為：⑴具有扎實的數學和自然科學基礎，掌握從事電氣工程與智能控制相關行業所需的基本理論和專業知識（知識）;⑵具有良好的溝通交流能力、團隊合作精神和一定的組織管理能力以及較強的創新精神和實踐能力（能力）;⑶具有良好的人文素質、社會責任感和工程職業道德水準，有意愿并有能力服務社會（素質）;⑷能夠勝任電氣與智能控制專業領域的工程、技術及管理等方面的工作，具備成為所在領域（單位）中高級技術（管理）骨干的能力（發展）。

（二）OBE成果導向理念課程體系的確立

根據OBE成果導向理念下設定的培養目標，而培養目標的實現由課程體系來支撐的。為此，本文在OBE成果導向理念下，研究確立了電氣工程與智能控制專業的課程體系。本課程體系包括四大教學平臺：通識類知識平臺、學科基礎知識平臺、專業知識平臺、實踐性環節與科技創新平臺。四大平臺中各個平臺的課程設置及教學方法均為培養目標的實現和學生特定能力的培養而設置，充分體現“以學生為中心”，促進學習成果的達成，即培養目標的實現。

1 注重通識教育培養人文素質

通識教育的開展由通識類通識類知識平臺實現，它包括數學與自然科學和人文與社會科學兩大模塊。數學與自然科學模塊為解決復雜工程類問題提供重要的理論基礎，是形成學生良好認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁。數學與自然科學類課程主要有高等數學、線性代數、復變函數、大學物理等課程，主要培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、運算能力以及綜合分析和解決復雜工程問題的能力。人文社會科學模塊主要包括思想道德修養、馬克思主義原理、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，主要培養應用型人才的最基本的素質即人文素質。

2 夯實學科基礎提高專業素養

學科基礎知識的夯實可有效促進人才培養質量的提高，加強學科基礎知識平臺建設至關重要。學科基礎知識平臺包括工程基礎和專業基礎兩大模塊。主要為專業知識的學習奠定必要的基礎，具有基礎性、創造性及應用性的特點，可提高學生后續專業課的學習興趣和專業素養，培養學生的科學精神與探究能力。工程基礎類模塊包括工程圖學、電路原理、電子技術基礎、機械設計基礎等，專業基礎類課程包括電機學、自動控制原理、電力電子技術、智能控制理論、單片機原理及應用等。

3 加強專業培養實現規格多樣

專業培養著重學生解決專業領域工程實際問題的能力和系統開發設計能力的培養。為滿足社會對應用型人才的規格多樣的需求，提高學生個人發展自由度，專業知識平臺精選必修類課程，并加大選修類課程比例。必修類課程包括現代控制理論、FPGA應用設計、自動控制系統等。選修類課程包括DSP原理及應用、可編程控制器原理與應用、過程控制、深度學習、機器人技術等。

4 強化實踐激發創新潛能

通過實踐性環節與科技創新平臺，綜合培養學生實踐能力和創新能力，提高學生的專業認知，把學生學到的理論知識真正轉化為解決實際問題的能力，充分發揮學生的創新熱情與創新潛能。主要包括認識實習、生產實習、課程設計、課程實驗、工程實訓、畢業設計、畢業實習等，積極開展大學生科技創新立項、鼓勵動員大學生參加各級科創賽事、建立創業創新實踐基地和開展創業創新教育培訓等。

（三）學習成果評估與持續改進

培養目標是否實現或者說學習成果是否達成是以OBE理念為導向的課程體系的關鍵，對學習成果客觀合理的評估對促進教育教學改革、課程體系的完善，培養目標的實現起著決定性的作用。因此，必須在教學內容與方法、學生實踐創新能力、企業認同度等方面建立科學合理客觀的評估體系，并及時進行反饋，從而實現課程體系結構的不斷持續改進，以進一步促進應用型本科專業人才的培養。

參考文獻：

[1]Spady W·D.Outcome-based education：critical issues and Answers[M].Arlington：American Association of school Administrators，1994：212.

[2]宣麗萍.應用型本科院校電氣信息類專業多元協同實踐教學體系的探析[J].高教論壇，2015（10）：39-41.

[3]陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質評價體系的構建——從OBE工程教育模式的視角[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2015，14（4）：464-467.

[4]李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）.

[5]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-33.

（責任編輯： 姜海晶）