探究式教學在初中信息技術學科的應用策略分析

摘?要：眾所周知，傳統的以灌輸知識為主的教學方式早已無法適應學生發展的需求，甚至影響著學生的有效發展。立足于此，新課標中提出了自主、合作、探究的學習方式。根據信息技術學科特點，在組織教學活動的時候，我嘗試應用探究式教學，驅動學生積極探究。文章從創設情境、呈現問題、探究活動等方面入手，就如何在初中信息技術教學中應用探究式教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中信息技術;探究式教學;應用策略

信息技術是一門具有綜合實踐性的學科，教學的實施強調學生的實踐。立足該學科特點，信息技術課程標準中指出，在實施信息技術課堂教學的時候，教師要處理傳授知識和培養能力的關系，尊重學生的學習主體性，驅動學生發揮主觀能動性，經歷質疑、調查、探究活動，使學生們在實踐中，獲取知識，發展能力。此要求為信息技術教師組織教學活動指出了方向，即引導學生探究學習。由此，我在組織初中信息技術教學的時候，應用了探究式教學。所謂的探究式教學是指在實施教學過程中，教師以探究為教學手段，引導學生自主、合作地搜集現象，分析現象，由淺入深地探尋事物本質，發展事物規律，從而建構出事物的內在聯系，獲取認識事物，解決問題的方法，并將學習成果內化為自身認知和能力的教學模式。根據該模式的特點，我在組織信息技術教學的時候，一般應用如下策略引導學生探究。

一、 創設情境

創設情境是指在實施探究式教學之初，教師立足教學目標和教學內容，為學生們創設符合教學所需的特殊場景，使學生在場景的輔助下，產生一定的情感反應，在此情感的驅動下，發揮主觀能動性，探究、建構知識的教學方式。根據建構主義學習理論可以明確，創設教學情境是有效實施探究式教學的保障。因為創設情境是為信息技術教學服務的，是為學生探究信息技術知識服務的。所以，我在創設教學情境的時候，一般遵循生活原則，趣味性原則和探究性原則，保證所創設出的情境，能以學生的知識儲備和生活經驗為基礎，且學生能對情境中的信息技術現象產生興趣。

以“生活中的數據處理”為例，在現實生活體驗過程中，學生們會遇到各種各樣的數據。比如，在參與學習的時候，學生會遇到考試成績數據。一個班級人數眾多，且期末考試的科目較多，如何有效處理這些數據，從中獲取關鍵信息，這是值得學生們思考的。基于此，我在組織導入活動的時候，將上學期學生的期末考試成績打亂地展現給學生們。繁雜的數據一呈現，就使得學生們眼花繚亂的，不知道如何是好。針對這種情況，我簡單地對學生們進行引導：從這些數據中找出各學科的最高成績，最低成績，是比較困難的，那么，我們要如何對這些數據進行處理，準確地獲取信息呢？通過體驗問題情境，學生們不僅對這節課所要學習的知識建立了初步認知，還自主地聯系已有經驗，探尋處理數據的方法，為有效地探究新知打下堅實的基礎。

二、 明確問題

亞里士多德曾經說過，疑問是思想的起點。探究式教學是以問題為中心的。在實施探究式教學的過程中，無論是教師的教，還是學生的學，都離不開問題，且是在以問題為核心。在課堂導入環節，教師為學生們簡單地創設了問題情境，情境現象和簡單的問題，很容易使學生們產生疑惑或認知沖突。疑惑和認知沖突的產生是學生進行積極的學習狀態的證明。要想使學生們進一步地對所學進行探究，教師要立足學生們的學習狀態，聯系新知內容，提出一個個具有探究性的問題，借助問題為學生們指出探究方向，同時也為學生設定詳細的探究任務，驅動學生們實現探究學習。實現如此教學，教師在設計問題的時候，要做到如下幾點：第一，設計的問題要直指探究任務;第二，設計的問題要體現出學生的學習主體性;第三，設計的問題要具備可操作性，即學生可以動手操作計算機探尋到問題答案。

以“設置幻燈片效果”為例，在實施教學的過程中，我先利用多媒體向學生們直接這展現了本地旅游宣傳的兩個幻燈片。這兩個幻燈片，一個設置了切換效果，一個沒有設置。在學生們觀看的過程中，我提出問題：這兩個幻燈片有哪些不同之處，產生的效果如何呢？在已有知識儲備的輔助下，學生們會自主地對比兩個幻燈片，初步感知幻燈片的切換效果。以此為基礎，我繼續提問：幻燈片中的動畫效果是如何做出來的呢？緊接著，展現本節課的教學主題，同時展現探究任務：我市打算大力開發旅游業，為了更好地展現我市的旅游資源，你們可以利用素材庫中提供的是圖片做一個電子相冊嗎？可以根據這個電子相冊對我市的旅游資源進行介紹嗎？通過提問，學生們可以自主地走進信息技術課堂，同時初步地認知新知。展現學習任務，進一步地增強學生的探究興趣，同時使學生帶著情境中的現象，對任務展開探究，便于提升探究效率。

三、 探究活動

探究活動是探究式教學實施過程中不可缺少的一個環節，也是探究式教學的重頭戲。創設情境和展現任務的，都是為開展探究活動做鋪墊的。探究活動的開展，是在將學習的權利還給學生們，也是在發展學生的科學探究能力。因為初中生的信息技術探究能力不足，且信息技術知識儲備有限，面對探究任務，進行探究的時候，會遇到諸多的問題。而信息技術教學時間有限。所以，我一般會采取小組合作的方式，引導學生們合作探究。在此過程中，我還立足薩奇曼的探究理論，為學生們指出探究方向。在小組合作體驗探究活動的過程中，我要求學生們先分析老師呈現的探究任務，理清這些探究任務包括哪些內容，進而結合教材內容，探尋解決任務的方法，并在電腦上動手操作，在理論與實踐的結合下，結合任務經驗，獲取信息技術知識。

仍以“設置幻燈片效果”為例，在提出探究任務之后，我鼓勵學生們回歸小組，合作分析此次需要完成的任務有哪些。在合作分析任務的時候，學生們會自主地回憶創設的情境，從兩幅幻燈片匯總探尋到思路。在巡視課堂的過程中，我發現大部分小組可以獲取如此任務：第一，如何在插入新的幻燈片;第二，如何對之前學過的信息技術知識進行整合;第三，如何設置幻燈片效果。對于那些沒有分析出任務的小組，我會給予指導，幫助他們掃清合作障礙。學生們分析出的任務，與本節課的基礎內容密切聯系，所以，接下來，我要求學生們根據分析的任務，閱讀教材，從教材中挖掘出任務答案。立足信息技術學科實踐性的特點，我指導學生們邊閱讀教材，邊總結方法，邊上機操作，從而驗證方法，增強理解。通過體驗這樣的探究活動，學生們不僅可以實現主觀能動性的充分發揮，還可以在明確的學習任務指導下，有效探尋到新知內容，建構對新知的理解，掌握操作方法，為接下來，共享學習成果，增強學習效果做好準備。

四、 展示成果

展示成果，其實就是在引導學生們將參與探究活動所總結的知識、方法展現出來。而且，展示成果不單單是要檢測學生們的合作探究學習情況，還要使教師對學生們的探究學習建立一個清晰的認知，把握學生們的探究學習情況，同時為學生們提供一個自我展示的機會，使學生們在自我表達和自主操作的過程中，建立對所學的深刻理解，獲取學習樂趣，提升自信心，為今后自主探究學習打下堅實的基礎。因為信息技術探究活動是以小組為形式來開展的，所以，在進行成果展示的時候，我也以小組為形式，從小組中隨意地選擇一名學生進行展示。立足學生們的個性差異，為了使每個學生都能體驗探究活動，我設置了異質小組。根據分組情況，在展示成果的時候，我一般選擇學困生進行展示，小組中的中等生和學優生，指點學困生操作。

以“一目了然的統計表格”為例，在組織成果展示活動的時候，我先要求各個小組提交本組的制作成果。接著，我將這些成果展現在大屏幕上，引導學生們觀察、對比，并隨機地選擇幾個作品，要求小組進行演示。在演示的過程中，學困生操作計算機，中等生進行操作講解，如此邊操作邊講解的方式，使得其他小組成員可以清晰地認知操作過程和操作方法，同時也可以及時地發現操作問題。在這個小組展示之后，其他小組可以提出本組不同的方法，也可以提出自己的質疑。展示小組的學優生要就此進行解釋。在這樣的合作展示中，小組中的每一個成員都參與其中，便于加深對所學的理解，而且，在集體互動中，學生們對信息技術知識和技能的探究更加深入，有利于提升課堂教學效力。

五、 總結評價

總結評價從其字面上可以看出是由總結和評價兩部分組成的，是幫助教師了解學生學習情況的實踐方法。其中，總結是指教師在學生們展現學習成果之后，繼續發揮小組合作的作用，總結這節課學習到的信息技術知識和操作方法。評價，則是教師針對學生們的總結情況和整堂課的參與情況，進行學習評價。

因為初中信息技術課堂上涉及的知識點較多，且操作步驟較為復雜。學生在體驗探究活動和成果展示活動的過程中，可以建立對信息技術知識的初步認知，立足他們的學習情況，組織總結知識情況，可以驅動學生們將分散的知識點建構為知識結構，從整體上認知所學，有效地掌握操作技巧，提升信息技術課堂學習效果。一般情況下，在學生們總結所學的過程中，我會要求他們合作繪制課框架圖，將操作方法和流程直觀地展現出來。

教學評價是以課堂教學為基礎的，不僅需要對學生的學習情況進行評價，還要評價教師的教學情況。因此，我在組織信息技術教學的過程中，會利用生生互評的方式，驅動學生們各自點評各組的探究情況。利用師生評價的方式，對課堂上創設的情境、設計的任務等進行評價，從而發現教學不足，及時彌補。

總而言之，在實施初中信息技術教學的過程中，教師要立足課改要求和課標內容，有效發揮探究式教學的作用，為學生們創設情境，提出任務，驅動學生們走進積極的探究狀態，同時要求學生合作探究，展現成果，使學生們通過自主、合作，探究到有價值的信息技術和操作方法，完成課堂學習任務，潛移默化地提高探究能力。

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作者簡介：張啟強，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗中學。