小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

摘?要：隨著教育制度的不斷改進，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的教育內(nèi)涵和意義。為了促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，部分語文教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加靈活化、生動化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高語文水平，這其中情境教學(xué)法就是很好的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法在使用的時候會大量地引用音樂、視頻等教學(xué)素材，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)出了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。文章探討了情境教學(xué)法，研究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 引言

小學(xué)生由于其年齡特性存在著愛玩、注意力容易分散等問題，雖然這些都是學(xué)生在特定年齡段的天性，但還是在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)。因此枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式很難打動小學(xué)生，很難讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。而情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更加靈活、充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生和教師在課堂上的互動更加有效和頻繁，也為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法其實很好理解，就是創(chuàng)設(shè)出一個情境，在教師有目的地引導(dǎo)下，將一些形象、顏色和情緒具體地表現(xiàn)出來，以此與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更加深入地了解到自己所學(xué)的知識。情境教學(xué)法的“情”其實就是感情，而“境”是他們所處的環(huán)境。情境教學(xué)法的核心就是通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的模仿意識，提高學(xué)生的思考能力和分析能力。情境教學(xué)法具有實際性、適用性、啟發(fā)性原則，教師在使用的過程中要多加研究。

三、 情境教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）符合小學(xué)生心理特征

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以在小學(xué)語文教學(xué)中，比較輕易地將學(xué)生帶入到課文描繪的場景中，學(xué)生可以在情境中調(diào)動自己的感官，從多方面、多角度去理解課文內(nèi)容，分析課文每一段落的含義，并且能夠與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，這種教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。

（二）可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生很全面地感受到課文中的人物心路歷程、情感內(nèi)涵等，并走入文本，推動師生間的良好互動，改變了教師以往以文字為主的教學(xué)方式帶來的枯燥和乏味的感受，學(xué)生在這樣的氛圍內(nèi)更愿意主動去挖掘課文的深層內(nèi)涵，理解其中想要表達的深層價值觀念。

四、 小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)表演式情境，讓學(xué)生走入文本

語文學(xué)習(xí)很重要的載體是文章，翻開小學(xué)語文課本我們就會發(fā)現(xiàn)里面收錄了很多的佳文力作。許多文章所表現(xiàn)的生活場景生動有趣，只要創(chuàng)設(shè)相似情境便讓學(xué)生對課文內(nèi)容豁然開朗;有的文章反映了作者的心路歷程，更要創(chuàng)設(shè)相似情境才可讓學(xué)生將心比心地感悟。于是，創(chuàng)設(shè)表演式情境教學(xué)就成了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的一種重要教學(xué)方法。屆時，教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生或教師本人走入文本，再現(xiàn)當(dāng)時的情景扮演文中的角色，去經(jīng)歷文中的故事，去揣摩文章的意思和體會文章表達的情感。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)孩子平常的表現(xiàn)和愛好，請五位小朋友分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，其他的小朋友也要讓他們有事可做——當(dāng)導(dǎo)演。隨即教師提醒：各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)（學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容進行回答）。接著要求學(xué)生默讀課文第七、第八兩節(jié)后，分組討論怎樣表演，教師巡視適當(dāng)加以指導(dǎo)。然后，由兩位當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生朗讀第七、第八兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。一邊表演一邊研討糾正，直至接近滿意為止。這樣，就有效深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓他們體會到文章的意思和所表達的情感。與此同時，教師還可以親自參與，扮演其中的角色，與學(xué)生一起完成這段生動有趣的故事，讓學(xué)生體會不同視角下的故事發(fā)展過程。以這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加貼近教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以使抽象的文章變得具體化，讓學(xué)生更快速的理解課本內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵和情感，激發(fā)學(xué)生與作者之間的感情共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效途徑。

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境將文中所描繪之景具象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗并不多，看到文字時并不能感受到美景，無法引起學(xué)習(xí)興趣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些西沙群島的圖片，例如文中描述的五光十色、波光粼粼的海面，成群結(jié)隊的海鳥，各種各樣的珊瑚和五彩繽紛的魚群等，構(gòu)建出“富饒的西沙群島”的特殊情境。教師通過該多媒體教學(xué)情境的展示，學(xué)生便會將美景與文字結(jié)合起來，課堂就增加了活躍氣氛，學(xué)生的眼界得到了拓展，學(xué)習(xí)積極性便得以調(diào)動。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境將文中所敘過程動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生與作者之間的感情共鳴

例如，教《景陽岡》這一課時，盡管書本上的語言生動形象，描述得十分具體。但小學(xué)生對于這樣的文字仍舊不能在頭腦中形成畫面感，僅僅靠閱讀課文，還不能讓他們感受到武松打虎這個過程是多么精彩，武松在面對老虎的時候是多么勇敢。如果學(xué)生根本感受不到這種畫面的力量，那么這一課對于學(xué)生來說意義就大打折扣。此時，教師可以找一段老版《水滸傳》里武松打虎的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接觀看到這一激動人心的片段，從而與課本上的文字描述相對應(yīng)。加之教師講解：可以向同學(xué)們描述武松為什么打虎，將老虎打死之后武松又去干了什么;還可以說說一些與之相關(guān)的課外知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來，感情就與作者產(chǎn)生共鳴。有些同學(xué)經(jīng)過這樣生動地一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課下就會對《水滸傳》產(chǎn)生興趣，從而去閱讀《水滸傳》，時間一長，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高語文學(xué)習(xí)效果

陶行知先生曾經(jīng)提出過“生活即教育”的教學(xué)理念，這一理念一直到今天都被廣泛地應(yīng)用，仍具有先進的教學(xué)價值。為此，小學(xué)語文教學(xué)中對于情境教學(xué)法的應(yīng)用，一定要遵循生活化的原則，要通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生走出課堂，走進生活，將語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實際生活中，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和意義。小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，素材積累也有限，如創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可讓學(xué)生從生活中親身參與積累素材，學(xué)習(xí)知識，是提高寫作效果的最有效途徑。例如：在“我的植物朋友”為主題的習(xí)作教學(xué)中，教師提前給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在家長的幫助下種植一種植物，并閱讀該種植物生活習(xí)性的書籍，照顧并陪伴植物成長，將植物成長的過程記錄在提前制作好一個的表格里，不斷地積累素材。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的觀察能力和寫作水平，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、尊重生命的價值觀念。之后教師再讓學(xué)生進行作文寫作的練習(xí)，便可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，增長學(xué)生的寫作體驗，學(xué)生便感受到生活給語文學(xué)習(xí)帶來的好處。

（四）創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，推動師生良好互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中針對于情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師要充分認(rèn)識增強師生互動的重要性。教師要通過與學(xué)生進行良好的溝通來獲得學(xué)生的反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生反饋的內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能加強師生間的有效互動。例如：在《海底世界》的教學(xué)中，教師可以先通過多媒體來為學(xué)生播放一些視頻、動畫、圖片等，之后給學(xué)生提出幾個問題思考，讓學(xué)生通過自主思考與交流討論的方式來尋求問題的答案，比如：你想象中海底世界是什么樣子的？作者筆下的海底世界有哪些特別之處？作者通過這樣的描述想表達怎樣的感情？通過問題化的教學(xué)情境將學(xué)生的思維帶入到作者筆下的世界，學(xué)生會對課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。為此，教師在設(shè)計問題時，要選擇適當(dāng)?shù)仉y度，能夠被小學(xué)生所接受，同時可以在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生更加全面的了解課文內(nèi)容，而且學(xué)生在尋求問題答案后也會產(chǎn)生一些成就感，從而樹立學(xué)生的自信心，有效地推動師生的互動。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，增加課堂的趣味

小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)將游戲融入教學(xué)情境中。小學(xué)生的天性是愛玩愛鬧，游戲?qū)τ谛W(xué)生來說有極大的吸引力，因此教師要合理創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到趣味性的語文學(xué)習(xí)氛圍，為語文課堂增添新的生機與活力，這樣學(xué)生會更容易接受教師的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對課文的掌握能力。例如：在《說新聞》的口語交際教學(xué)中，可設(shè)如此的游戲情境：教師在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個新聞播報的情境，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一段新聞來進行播報，別的同學(xué)可以認(rèn)真傾聽，并提出自己的一些想法和問題，來實現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動。通過這種類似于游戲的教學(xué)情境，也能夠讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，有效推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、 結(jié)語

時代不斷發(fā)展，我們的教學(xué)需要不斷地貼近社會發(fā)展，只有這樣才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。而在教學(xué)發(fā)展中情境教學(xué)法由于其教學(xué)趣味性和全面性進入了廣大小學(xué)語文教師的視線中，并被教師廣泛運用。通過情境教學(xué)法的有效運用，學(xué)生體會到了語文學(xué)習(xí)的趣味性，其想象力和創(chuàng)造力也得到了一定程度上的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，適應(yīng)了社會的發(fā)展。

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作者簡介：陳坤榮，福建省福州市，福建省福州市連江縣筱埕中心小學(xué)。