轉化小學數學學困生的策略探究

摘?要：由于數學對于學生的邏輯思維、數學思維及抽象思維等要求極高，使得部分學生想要理解和學好小學數學十分困難，學困生由此而出現并成為小學數學教師教學主要考慮的對象。故而，小學數學教師致力于全面提升班級整體的學業狀況就必須轉化學困生。文章通過對學困生的具體表現和影響因素的研究，提出轉化小學數學學困生的策略，幫助學生提升小學數學的學習能力。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學困生

學困生在小學數學教學中是比較常見的部分學生群體。學困生的存在影響了班級的整體學業狀況，也影響了小學數學教師的教學計劃和教學進程。作為尚未掌握教學內容的學困生逐漸成為小學數學教師重點關注的對象。文章主要通過對學困生的研究，希望能夠探索出有效的方法幫助學困生轉變現有的學習狀態和知識的接受能力，幫助學生更好地適應和接納小學數學教師的教學。

一、 學困生的表現

學困生主要是針對學習成績和學習狀況暫時落后于其他大部學生的學生群體。學困生是班級中的極少的學生群體，對于他們來說學業跟不上其他同學的腳步并不是因為他們的學習能力出現了問題，他們的智力都與一般學生是一樣的，學業落后只是暫時的，可以通過學習障礙的解除、自己的努力和教師的輔助，追趕上其他學生的學習進度。學困生的具體表現主要體現在學業成績差、學習環境差以及心理壓抑三個方面。從學業成績差來分析，學困生最為直接的表現就在于學困生的學業成績十分的差，并在多次的測評中成績都是班級倒數的。從學習環境來分析，學困生由于學業成績差，容易受到來自同學之間的嘲諷和教師的漠視，也容易經常被父母批判教育，使得學困生學習的環境十分的糟糕，影響了學困生的自我改進。從心理壓抑來分析，大多數小學階段的學困生由于受到來自周圍的嘲笑，所以心理常常十分的壓抑，并表現出相對內向的個性特性。

二、 小學數學學困生的影響因素

（一）學生因素

學生的因素是學生成為學困生的首要因素，是導致學生學業成績差的直接因素。從個人因素來分析，主要由于內趨力原因和滾雪球的原因兩個方面。從內趨力原因來分析，學生受到個體差異性的影響，使得每個學生的理解能力、動手能力和專注力都不一樣，因而在小學數學學習過程中的學習狀態不一樣，導致學業成績出現差異較大的狀況。從滾雪球原因來分析，學生在知識的學習中，并不是每一個數理知識都能夠充分的掌握，而隨著學習的更加深入，知識的難度越來越大，使得學生小學數學學習難度也是越來越大，從而降低學習的興趣和動力，逐漸進入學困生群體。

（二）教師因素

教師因素是學生變成學困生的重要因素。小學階段的數學學習主要是由教師引導性的學習，學生獲取知識的主要來源在于教師。小學數學教師基于對學生的厚愛而十分重視學生的學業狀況，經常在課堂內外增加數學作業，占用學生過多的課內外時間，降低了學生學習的樂趣和幸福感，從而降低學習的興趣。并且小學數學教師在作業的布置上沒有根據學生差異化來布置難易不同的作業，使得優等生能夠輕易完成，而學困生卻被難住，可能因此而選擇棄學。此外，小學數學教師對于學困生的態度要么是極為嚴厲的苛責，要么就是極為冷淡的漠視，打擊了學困生的心靈，并不利于學困生的轉化。

（三）家庭因素

家庭教育對學生的影響巨大，但是可能存在部分家庭存在嚴重的家庭矛盾或者家庭缺陷等等狀況，并不能提供給學生良好的教學環境和學習榜樣，使得學生的心理十分的壓抑，感受不到生活的樂趣，從而對一切都失去了興趣。此外，存在部分家庭對于學生的教育方式主要以懲罰、苛責和責難為主，打擊學生學習的信心，不利于學生保持一顆積極樂觀的心態面對學習。

三、 轉化小學數學學困生的策略

（一）體驗成功策略的應用

學困生的出現是因為小學數學學習的過程中，學生受到個人因素和教師布置作業的難易程度的影響，經歷了很多次數學學習上的失敗使得學生對于學好數學有強烈的挫敗感，進而降低學習的動力，荒廢學業并逐漸成為學困生的一員。小學數學教師采用體驗成功的方法，能夠讓學生重拾學習的信心，減輕學生由于學不好而產生的自卑心理，消除同學間的嘲諷和排擠行為，增加學生學習數學的興趣和動力。因此，小學數學教師在授課過程中，應當給予學困生體驗成功的機會，幫助他們轉化學困生的身份。比如小學數學教師在進行兩位數除數教學的時候，存在部分學困生對于這個知識點掌握不夠透徹。小學數學教師應當給予他們更多的關懷，并在課堂上給予他們試錯的機會。同時小學數學教師還需要掌握循序漸進的方法，一步一步地引導學生做出成為的答案。小學數學教師不要因為學困生算數的時間慢就不耐煩，并且要在學困生得出正確答案的時候給予他們鼓勵，并讓他們再接再厲。學困生體驗成功后容易增加對自己的自信，提高對數學學習的興趣，最終能夠實現轉化學困生的目的。

（二）讓學困生養成良好習慣

擁有良好的習慣是學好學業的重要方法，想要轉化小學數學的學困生，小學數學教師可以幫助學困生養成良好的習慣。比如如果存在部分學困生在計算的時候容易出現馬虎的行為，將3乘以7等于24，將2乘以6等于18等等錯誤，導致最終的計算結果錯誤。那么針對學生這一馬虎的行為，小學數學教師可以讓學生養成撰寫糾錯本的習慣，將容易出錯的原因以及正確的計算過程和答案書寫在糾錯本中，并監督學困生定期對糾錯本的內容進行復習回顧，幫助學生養成學習的好習慣。除了撰寫糾錯本的習慣外，小學數學教師還要幫助學困生養成良好的課前預習的習慣。學困生的基礎知識沒有一般學生的穩固，數學領悟能力也不夠高，提前的預習習慣能夠幫助學生在上課的時候跟上教師講課的腳步，避免學困生出現滾雪球的學業難題，從而打擊學生的學習積極性。比如小學數學教師在講簡單的平面圖形的數理知識前，在課后私下里監督并幫助學困生進行課前預習，如果有條件還可以讓學生提前了解不同平面圖形在生活中的形狀表征，從而加深學生對平面圖形的理解，也使得學生能夠在課堂上能夠基本上聽懂小學數學教師教學的內容。

（三）“優惠政策”的實行

學困生與一般學生存在很明顯的差異，小學數學教師不應當僅僅關注成績優異的學生，還應當留意學困生，幫助學困生實現身份的轉化。對學困生實行“優惠政策”是一種有效改變學困生的方法。“優惠政策”具體實行主要表現在作業上的優惠和評價上的優惠兩個方面。從作業上的優惠來分析，小學數學教師在課內外作業布置上，要有甄別性的根據學生學習狀況布置難易程度相當的作業，在作業難度和作業量上給予學困生一定的優惠。但是教師值得注意的是學困生的存在只能教師心里清楚就行，雖然采用差異化的作業量，但是不能讓同學們知道學困生之所以作業比較簡單，作業也比較少的原因在于其沒有其他學生優秀，減少學困生的心理落差和其他學生嘲笑的可能性。比如加減乘除運算的學習需要以大量的運算練習為基礎，除了課堂教學外，學生還必須在課后勤加練習。小學數學教師在給學困生布置的加減乘除運算可以選擇數字相對簡單，題量相對少的作業，使得學困生既能夠達到訓練的目的，又能夠重拾學習的信心。從評價上的優惠來分析，小學數學教師不應當僅僅用學業成績作為評價一個學生的標準，還應當看到學生取得的進步，尤其對于學困生來說，他們獲得的進步更加困難，更應當值得教師的贊揚。比如學困生原來總是將7寫成1，但是隨著后期的努力和改進，已經改變了一個馬虎的壞習慣，從而能夠幫助他做計算題。小學數學教師應當觀察入微，對有改進學困生進行鼓勵和支持。“優惠政策”的實行是小學數學教師在教學中格外傾向學困生的一種表現，有利于實現班級的整體進步，幫助學困生改頭換面。

（四）良好學習氛圍的建構

學習氛圍對學生的學習狀態影響極大，尤其是當一個班級出現兩極分化的時候，就容易形成多個小團體，不利于班級團結的同時可能相互影響彼此的學習狀態。學困生在學業上處于弱勢的地位，容易受到來自周圍同學的嘲笑和隔離，加重學生的自卑心理。小學數學教師應當打破學生之間的小團體，幫助學困生融入其他學生群體中，并努力構建一個良好的學習氛圍，讓學生之間互相尊重，相互學習和幫助。比如小學數學教師可以采用滾動合作的方式，每次課外作業就將學困生跟不同同學進行合作完成，使得學困生有接觸全班同學的可能，并在完成作業上，能夠讓成績優異的學生帶動成績較差的學困生，使得學困生能夠在教師和同學的雙重輔導下，能夠實現成績的平穩進步。

四、 結束語

學業影響成績，教育影響一生，尤其是小學基礎教育階段，基礎的穩固狀態影響學生未來的求學。小學數學作為小學階段最為難學習的學科，數學教師時常探索高效的教學方法，但是仍然可能存在部分學生學業跟不上，成為學困生。因此，文章在研究學困生的基礎上，探析影響學生成為學困生的主要因素在于學生個人、教師和家庭三個方面。文章還提出了通過體驗成功、養成良好習慣、“優惠政策”的實施以及建立良好學習氛圍等方式轉化小學數學的學困生，促進學生學業的進步。

參考文獻：

[1]王君婷.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（7）：171.

[2]楊軍.小學數學教學中學困生轉化策略探究[J].科學咨詢：教育科研，2019（7）：149.

[3]劉體美.基于留守兒童的小學數學學困生轉化策略探究[J].科學咨詢：教育科研，2019（7）：22.

[4]李素紅.一把鑰匙開一把鎖：試論小學數學“學困生”的教育轉化策略[J].數學學習與研究：教研版，2008（8）：74.

[5]諸葛倩倩.啟動學海擱淺之舟：小學數學學習困難生轉化策略新探[J].小學教學研究，2016（14）：22-23.

[6]呂秀華.多播一份關愛，多灑一縷陽光：小學數學學困生的轉化策略探析[J].中國校外教育，2013（35）：61.

作者簡介：

李鋒云，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣卡車中心小學。