核心素養下高中數學課堂錯誤資源化的問題與對策

史利亞

摘要：伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育改革的不斷深入，學校教育已經開始越來越重視對學生們綜合素質的培養。高中是學生們步入大學前的重要時期，并且數學科目在學生的高考成績中起到了決定性的作用。因此，高中數學教師在教育教學中對學生們核心素養的培養起到了至關重要的作用，課堂錯誤在學生的學習中不可避免。本文中筆者將核心素養下高中數學課堂錯誤資源化的問題與對策進行重點闡述。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂錯誤資源化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-009-1

在新課程目標改革的背景下，教師在教育教學中關注的重點之一就是課堂錯誤資源化。在高中數學教學中，教師應該將課堂錯誤轉變為學生成績的墊腳石，以此在課堂上凸顯學生的主體地位，進而提高學生的核心素養，為學生的綜合發展打下良好的基礎。

一、高中數學課堂錯誤資源化的問題

在目前的高中數學教學中，數學課堂錯誤資源化主要存在著學生對錯誤的認知度不夠，及面對課堂錯誤時的焦慮，教師對課堂錯誤資源化程度相對較低等問題。高中生我行我素的性格，在面對課堂錯誤時不會積極反思，不會從自身找原因，所以造成了學生對數學學習沒有信心。在面對課堂錯誤時學生應該采用積極樂觀的態度，但是大部分學生經常在內心排斥錯誤，并且將錯誤的結果與自己的總體成績掛鉤，進而使得學生面對錯誤時否定自己，在課堂上只是當下改正了結果，之后仍然遺忘，未將錯誤資源利用到最大化。

二、核心素養下高中數學課堂錯誤資源化的對策

1.重視學生的錯誤，創設錯誤再思考情境

數學屬于一門邏輯性較強的學科，生活中存在很多數學知識。數學知識關系緊湊，學生在課堂出現錯誤之后，教師在教學過程中可以創設錯誤再思考情境，由學生們最熟悉的知識入手，以此激發學生們的求知欲望。高中生正處于人生中緊張又關鍵的三年，教師應該將學生作為課堂主體，關注每一位學生的學習狀態。

例如，在學生們學習《空間幾何體的表面積和體積》的過程中，學生對于幾何體表面積和體積的求解過程經常模糊概念。因此，當教師面對學生的錯誤時，可以引導學生回憶在過去的學習中接觸過的幾何體面積和體積求法以及公式，然后帶領學生猜測幾何體的側面展開圖，讓學生能夠更加深入地了解面積和體積公式的由來，進而培養了學生的空間想象能力和思維能力，使學生的核心素養得以提升。

2.積極轉變觀念，體現錯誤的價值

數學教師應該積極地轉變教學觀念，在實際的數學教育教學中，正確地看待學生的錯誤，在面對學生錯誤的時候需要適當的調整教學計劃，根據學生的錯誤調整教學方法，以此激發學生的學習興趣。當一個人對一件事物產生強烈的興趣之后，興趣將會成為這個人在追求事件結果道路上最大的原動力。教師在教學過程中使用多媒體可以直觀形象地向學生呈現錯誤資源，展示數學中的抽象知識，使得學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習，從而提高學習的數學熱情。

例如，在學習高一數學《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的過程中，學生很難在平面圖形中感受三維圖形的奧妙之處，因此經常出現錯誤，教師可以利用形象生動的多媒體視頻吸引學生們的注意力，糾正學生的錯誤，可以利用多媒體圖像引導學生體會畫水平放置的直觀圖的關鍵是確定多邊形頂點的位置。學生在觀察圖像的過程中能夠有效地激發創造性思維，進而能夠通過多媒體中圖像形象地表達出圖形各主要部分的位置關系和度量關系。除此之外，多媒體教學方法減少了教師在課堂上的板書時間，教師能夠利用更多時間對學生們的錯誤進行指導。

3.用錯誤資源為基礎，加強小組互助學習

學生們所出現的課堂錯誤不盡相同，教師可以讓學生之間互幫互助，解決問題，以此提高學生的學習效率。因此，教師要讓學生真正地參與到課堂當中發揮自己的潛在能力，不僅僅需要構建良好的師生關系，而且需要組織好生生互動環節。

例如，在學生學習高一數學《圓的方程》的過程中，有的學生可能不會用圓的標準方程寫出圓的半徑和圓心坐標;有的學生在根據條件寫出圓的標準方程的過程中會出現錯誤，教師可以將學生進行分組，教師利用錯誤討論環節激發學生們的學習主動性，進而主動投入到小組討論中發散自己的思維。這樣一來，學生們不僅僅能夠提升自己的學習質量，而且能夠進一步地加強自身的核心素養提高。

綜上所述，在新型的教育模式下，教師不能僅僅關注學生們的總體學習成績，更加應該注重將學生的課堂錯誤資源化，在數學學習中能夠提高學生的核心素養，為以后的全面發展奠定良好的基礎，成長為適應社會全面發展的人才。

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（作者單位：浙江省寧波市慈溪市橫河中學，浙江 寧波 315300）