小學學困生閱讀能力的培養

李威

摘要：閱讀是一種言語行為，這種言語行為在閱讀中直接被體現為“閱讀理解才能”——這種能力具體表現為讀者利用自己的知識、體會順暢且高效地進行閱讀。它是以理解文章意旨為核心，主要為會意書面語言能力中心，理解能力為主構成要素，評價能力和認讀能力為構成要素的一種繁雜的心智活動。作為小學語文教學的關鍵環節，學生閱讀能力的培育也是小學語文教學的重要構成內容，學困生的能力培養更是重中之重，同時也是提升小學語文教學質量的樞紐。

關鍵詞：小學語文;學困生;閱讀能力;培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0105-01

閱讀能力對于學生而言是十分必要且應該具有的素養。小學生在閱讀中情感獲取的豐富，語文知識的積累以及優秀語感的形成都建立在閱讀能力更強的基礎之上;優秀的閱讀能力促使學生更易受到高雅情操的陶冶，同時促進個性成長，富裕精神世界。教育家研究發現兒童的閱讀能力和將來學習成就有緊密聯系。如果學生閱讀能力越強，閱讀經驗越充足，那么他們每個方面的研習會更加順利。因此對于學困生的閱讀能力是務必進行培養并提高的。教師應該給予學困生優良的才智背景，開啟學生的進取思維，促進學生學習。

1.培養興趣，讓學困生愛上閱讀

人們最初開展任何活動的原因都是興趣使然，在學生擁有閱讀興趣后，才會對閱讀形成主動需求。所以，教師應該著重培養學困生的閱讀興趣，讓其愛上閱讀，在樂趣中學習語文知識。

1.1 細心設計引導。

把握課程初始機會，激發學困生閱讀興趣，吸引學困生注意力。通過出色的話題抓住學困生的好奇心以及想象力，引發學困生的閱讀興致，讓學困生擁有良好的上課狀態，為整個課堂營造優秀愉悅的初始氛圍。

1.2 制造閱讀環境。

語文教學是一個認識歷程，同時也是感情活動過程。教師要注重維持課堂中愉悅放松的氣氛，在滿足普通學生訴求同時，照顧到學困生想要表達的欲望，親善平和地看待每個學生，將笑容帶給課堂，把樂趣送給學生，培養學困生的閱讀興致避免讓學困生對課堂產生害怕心理。利用適宜的音樂為課文閱讀創造舒適的情景，帶動學困生情緒，讓閱讀中的情感引起學困生共鳴，引起學困生對閱讀的興趣。

1.3 深化成功的喜悅感。

學生收獲成功感，成功感越大，學生的興趣就更大，閱讀的動力也會增大。學困生也不例外，甚至在收獲了細小成功之后，他們所獲得的愉悅感會更高。所以在學困生不論在哪一方面獲得多細小的成功時，他們都會像是成年人在某方面取得巨大成功一般收獲到強烈的喜悅感，從而進一步提高閱讀興趣，以此產生強大的閱讀動力，鼓勵他們繼續向前進收獲成功，通過這一循環往復的過程，讓學困生形成長久而濃厚的興趣。教師要在教學中針對學困生不斷地創造獲得成功的條件，讓學困生在自身努力之下逐漸邁向成功，不斷對閱讀產生興趣，同時體會到努力的重要。

2.教授方法，讓學困生懂得閱讀

教師需要完成的任務不僅是讓學困生愛讀，更要讓學困生懂得如何閱讀，且進行有效閱讀。所以教師應該詳細教授學困生些許卓有成效的閱讀方法。

2.1 背誦法。

作為我國傳統的學習方法，它會深化學生對課文的體會與熟悉，因此也利于學困生積累語言材料和背景，以此加強學困生的記憶力和讀寫技能。依據文章長短教師需要選用不同的背誦法：針對詩歌、短文等短篇，考慮采用整體背誦法，而對于散文，記敘文等長篇文章則需要利用分步背誦法，通過不同的方法激發學生的積極性。教師課后還能舉辦多種競賽，例如詩歌背誦賽、朗誦賽、文章閱讀分享等多種比賽，不能只對課外知識充沛的學生獎勵，更應該注意到學困生的表現，對有進步的學困生提出表揚和獎勵。

2.2 默讀法。

默讀法需要學困生集中精神對文章進行整體瀏覽，迅速了解文章大概，在這過程中要求對所讀文章不朗誦，保持靜默，同時對文章所傳達的信息進行迅速處理。運用默讀法，能夠讓學困生在課堂中在短時間內獲取盡可能多的知識與信息。

3.制造條件，讓學困生愉快閱讀

教師應該盡量為學生提供好的閱讀條件，使學生可以在放松悠閑的環境中愜意地閱讀。

3.1 建設圖書館。

學生閱讀書本的主要來源是圖書館，在如今的信息時代當中，學校必須要提升學生在圖書館尋找知識和信息的能力。學校要充分利用圖書館，為學生進行課外閱讀引導課，改變圖書館在學困生心中古板乏味的印象，使學困生體會到圖書館擁有輕松學習的環境，更是接觸課外知識的樂園。

3.2 給學困生提供足夠的閱讀時間。

由于學困生的能力與其他學生相比，稍顯不足，所以教師應該給學困生推薦適宜的文章或者書籍，保證課內外的交流，并且降低書面作業，提高閱讀功課，給學困生課外閱讀制造足夠的時間、空間。

總而言之，在培養學困生閱讀能力的過程中，教師應該將一視同仁，但同時也應該“針對性指導”，及時彌補他們與其他學生之間的差距，培養學生的興趣，讓學生的閱讀能力得到提高，在這一過程里，教師的教學水平也將得到提高，讓課堂不拘束于課本，結合課外信息，激發學困生閱讀興趣，養成學困生主動閱讀習慣，從培養再到提高優化閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳柱.提高小學學困生閱讀能力的措施[J].名師在線，2019（32）：12-13.

[2]楊秀超.淺談農村小學學困生閱讀習慣培養[J].才智，2012（15）：75.

[3]范學花.用愛讓學困生不再學困[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：235.