分層教學法在小學數學教學中的應用方法探討

戴存輝

摘要：隨著新課改的深化和推進，小學數學教學改革也迫在眉睫，以此來適應新課標的要求，優化教學過程和提高教學效率。分層教學法是于新課改進程中出現的一種新型教學方法，是有效應對數學教學兩極分化現象的對策，也是確立學生主體地位，合理進行因材施教和促進全體學生發展的重要手段。因小學生受先天數學天賦和后天努力程度等多種因素的影響，每位學生對數學知識的接受能力都是不同的，所以將分層教學法合理運用于小學數學教學中，于學生學習是非常有益的。基于此，本文將簡單探討下分層教學法在小學數學教學中的應用，以期能夠為相關工作者提供一些有益參考。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;應用方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0170-01

引言

小學數學新課標明確提出，數學教育要面向全體學生，要實現人人都學有價值的數學，人人都能獲得需要的數學，要讓不同的人在數學上得到不同程度的發展。所以要想實現這一教學理念，在小學數學教學中就必須確立學生的主體地位，并根據學生學習能力的不同，將學生科學分層，實施分層教學法，擺脫傳統“一刀切”教學模式的束縛，充分兼顧所有學生的學習需求，讓每個學生的個性都能盡情發展，以此促進全體學生的全面提升。

1.分層教學法簡述

分層教學法是一種充分考慮學生知識基礎、智力因素和非智力因素差異性情況，有針對性實施分層教學，繼而達到不同層次教學目標的新型教學方法。這一教學方法的理論依據自古就有。諸如我們常提及的“因材施教”、“量體裁衣”等。在教學中使用分層教學法，既可讓學生達到課程教學標準的基本要求，又能使數學基礎較好的學生獲得長遠的發展。從而使所有學生都從知識、技能以及實踐能力等方面獲得普遍提高，同時分層教學法還能讓每個層次的學生都切身感受到成功，這種成就感將會極大地改善師生關系，促進和諧課堂的構建，從而大幅度提高教學效率。

2.小學數學教學中分層教學法應用的意義

2.1 真正實現因材施教。

分層教學法是建立于綜合分析學生知識基礎、學習能力和個性特點的基礎上的教學方法，是一種個性化教學方式，將其應用于小學數學教學中，可真正做到因材施教，做到個性化教育，切實滿足所有學生的不同學習需求，使全體學生都能獲得不同程度的發展。

2.2 提高數學教學有效性。

在小學數學教學中應用分層教學法，正確認識和對待學生個體差異性，可有效解決統一化的教學過程和學生實際學習能力存在差異的矛盾問題，以不同目標和不同教學計劃，讓每個學生都有清晰地學習指向，高度喚醒學生自主學習意識，促使每位學生都能獲得不同程度的發展，從而促進整體數學教學效率的提高。

3.分層教學法在小學數學教學中的應用方法探析

3.1 教案分層設計。

因小學生先天智力因素和后天非智力因素的不同，所以其在知識基礎、認知能力和接受程度上存在差異性。因此，在小學數學教學中，教師若想要踐行新課標要求，科學應用分層教學法，讓每位學生都能學有所成，獲得長足發展，則在教學時就需從教案設計、課堂教學以及課后作業布置等方面，進行合理地分層，以此促進全體學生的進步。首先，在教案設計中，教師就需按分層學生而分別來設計，從教學目標、教學資源、教學步驟及教學方式等多方面，堅持和學優生、中等生以及學困生相適應，重點強調，有針對性，既保證教育面向全體，又不忘“提優”和“補差”。

3.2 課堂分層教學。

在小學數學課堂教學中，教師則需按照教案設計而靈活教學，重點在于分層施教和分層練習。對于學優生，教師以“自學”指導為主，重點強調和引導學生自主學習和探究，為其提供具有深度和有拓展性的練習題，強化其對所學知識的掌握，并有意識培養其良好的數學思維能力;對于中等生，教師要有“扶”有“放”，既給予學生充分的自主學習空間，又加強指導提高學生接受度，為其提供適度的練習題，使中等生深刻理解課堂知識，并能進一步優化和提升其實踐能力。對于學困生，教師要重“扶”，適度“放”，從興趣培養、基礎夯實等多方面幫助學生學習，讓學生感受到學習數學的樂趣，并為其提供一些基礎練習，使其充分掌握基礎知識，增強其學習自信心。以分層的方式引導學生愉悅學習，使其在各不相同的“最近發展區”進步和成長，不僅能讓每位學生都達到基本的課程要求，而且還可促進優生超越式發展，滿足全體學生的學習需求，提升全體學生數學素養，真正實現數學教育面向全體這一教育理念。

3.3 課后作業分層布置。

在小學數學教學中，教師在課后作業布置中也要實施分層法，為學優生布置有難度的探究性題目，幫助其深化數學知識，鍛煉其自主探究意識和能力;為中等生布置一些鞏固基礎知識并有一定的實踐性的題目，達到使中等生完全掌握基本知識，提高其實踐能力的目的;對于學困生，教師則可為其布置一些較簡單的基礎題目，使其對基礎知識有深入的理解和掌握。在作業布置中，教師要避免難度過大，降低學生學習積極性，同時還要規避作業難度過低，無法對學生數學學習達到深化提高的目的。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應用分層教學法，既能有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，又能提高數學課堂教學有效性和針對性，讓全體學生都能在不同層次內獲得長足發展。因此，作為一名小學教師，必須要科學分層學生，并在學生基礎上合理制定分層教學目標，開展層次化實踐活動，以此大幅度提高數學教學質量。

參考文獻：

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