淺析在初中數學教學中以情感體驗促教學效果的有效途徑

張良學

摘要：新課程標準重視學生的主體地位和學習的自主性的培養，積極的情感能夠有效激發學生們對學科知識自主探究的內驅動力，是提升教學效果的重要手段。基于此，筆者撰寫了本文，重點論述了在初中數學教學中借情感體驗提升教學效果的有效途徑，希望在探究學生主體地位的生發方面具有一定的助益作用和參考價值。

關鍵詞：初中數學;情感體驗;內驅動力;教學效果

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0219-01

情感態度與價值觀是教育教學中新課標所提倡的三維教學目標中的重要組成部分，積極的情感體驗會對學生們對待學科學習的態度、學習的內驅動力以及學習所投入的時間和精力產生重要的影響。因此，筆者就以初中數學課堂教學為例，在本文中重點剖析以情感體驗為基點提升教學效果的有效途徑，希望初中數學教師能夠重視學生們對數學學科知識積極情感的培養，激發學生們學習數學的自主性和積極性，為數學課堂教學效果的提升提供有效的保障。

1.精心設疑，讓興趣和求和欲成為數學知識探究的強力支撐

對學科知識的被動探究和自主探究會產生不同的學習效果，而大多數的自主探究行為背后都會有一種內驅動力作為心理支撐和情感引導。因此，在初中數學的課堂教學中，筆者會有意識地激發學生的這種學習內在驅動力。為了達到這一目的，筆者會在研究教學內容和設計教學活動的時候重視學生情感價值觀目標的設定，尤其在教學活動設計上會精心設疑，激發學生們的探究欲望，讓學生們對數學問題產生濃厚的興趣，從而愿意把全部精力鎖定在當前課堂教學內容和教學問題的解答上面。

例如，在講解三角形性質的時候，筆者把自己帶來的一個后面有著微型支撐的手機放在桌上，問學生這個手機這樣放為什么不倒？學生們說因為后面有一個支架。那么接下來筆者就會設疑：把手機測放著和有手機支架支撐測放著哪個更不容易出現手機摔倒的情況？為什么？第一問的答案顯而易見，而回答為什么就有很大難度了。通過這種懸疑性很強的問題設置，學生們都對此產生了濃厚的探究興趣，課堂上翻書查找解題線索的同學不少，小聲探討的同學也大有人在，也有學生不斷給出自己認為正確的答案，當這些答案都被教師否定之后，學生們的好奇心和求知欲達到了頂峰，都眼巴巴地等著教師給出正確的解釋。此時，教師再進行課堂內容的講解，其教學效果可想而知。

由此可知，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望就是積極的情感體驗，它們能夠幫助教師吸引學生們對所教知識的關注度和探究內驅力，讓所講知識的接收率達到最佳飽和度，從而在很大程度上提升當堂課的教學效果。

2.梯度導學，讓成功和喜悅成為數學知識探究的強大牽引力

受先天因素和后天因素的影響，每個學生對數學學科的興趣和學習程度并不相同，這也是新課程改革倡導分層教學和全面教學的重要原因。拿給小動物喂奶來做比方，如果小動物一吸奶瓶就有奶吃，而且能吃飽，那么，一到喂奶的時間它就會準時守候，甚至餓了就會自己想辦法找奶瓶。而如果小動物能夠吃半飽，它餓了，也會自動找奶吃。如果每次它吸奶瓶都沒有奶吃，一次上當，兩次失望，到了第三次你拿著香噴噴的奶誘惑它，它可能也不再看奶瓶一眼。因此，教師一定要保證學生們能在數學課堂教學中體驗到成功和喜悅，他們才會有學習的自主性和探究意識。而要想讓所有的學生在原有知識積累的程度上都有所收獲，教師必須在授課過程中設置教學梯度，實施分層教學。

例如，在學習一元二次方程的時候，基礎差的學生還需要重新認知一元一次方程，并且要反復強化對一元二次方程概念的透徹理解以及定義域和值域范圍的限定;而對于基礎好的學生，他們對于這些基礎部分理解較快，掌握起來也較為容易，需要在變量分析和數學建模方面有更大的突破。在課堂提問和作業布置方面，筆者一般都會設置三個梯度，基礎梯度、中等難度和選做題。不同認知層次的學生會自動對號入座，如果學生能夠突破自己的層級探究高一級別的習題并取得一定成果，教師會當堂給予鼓勵。每個人都有好勝心，希望挑戰自我，層級梯度設置，讓基礎差的學生也能感受到挑戰的刺激和教師表揚、同學認可的榮耀，而所有這些都會激勵學生積極探究數學知識，成為數學層級不斷進步的強大牽引力。

3.互動交流，讓和諧師生關系成為數學知識探究的必備輔助

積極的情感體驗一方面來自學生自身的情感生發，另一方面則會受到環境的影響和限制。如果教師在課堂上能夠和學生平等和諧相處，二者之間能夠構建起良好的師生關系和交流通道，學生們不會感受到教師的強勢和壓力，就會以平常心或者積極的心態來參與課堂教學活動，其課堂主體地位的發揮不存在任何情感障礙。

為此，筆者從不把生活中的負面情緒帶到課堂上來，也認真學習研究心理學和教育學等相關教學理論，在課堂上尊重學生的人格與自尊，積極推動學生們大開腦洞，進行創新;對于認知出現問題的學生從不嘲笑，愿意傾聽學生們對于數學問題的個人認知，在學生們有需要的時候認真輔導，讓學生們感受到來自教師的真誠和關愛。筆者認為，只要師生間有著良好的溝通橋梁，學生們至少不會在內心排斥教師的教學行為，哪怕不會積極主動探究，也會以平常心和認真的學習態度對待數學知識的學習和探究。如果教師再熱情一點兒，積極一點兒，在師生和諧關系的構建上主動伸出橄欖枝，單純誠摯的孩子們絕不會拒絕。

經驗告訴我們，愛屋及烏和和恨屋及烏都是活生生的教學案例。因此，在初中數學課堂教學上，我們要努力打開學生們的心扉，盡量做到實現愛屋及烏的教學效果，可能學生們對數學的學習興趣和內在驅動力就源自教師的個人人格魅力和教學技能。

綜上所述，學生對數學學科的積極情感需要教師在課堂上采取有效手段來生發，無論是精心設疑、梯度導學還是教師主動營建和諧師生關系，凡是能夠激發學生數學學習興趣、自主探究意愿和成功喜悅的教學手段都應該嘗試，當學生們享受到學習數學的快樂并愿意付出努力的時候，筆者認為，初中數學的教學效果不僅會有所保障，還會不斷提升。