成才視野下學生責任擔當素養的培養摭探

王媛竹 耿明月

摘 要：責任擔當素養是德育在中國學生發展核心素養中的體現，是學生自主性與社會性的統一，具有知識、技能與態度相結合的特點。學校將核心素養的培養化整為零，落實到單個素養上，形成以家庭教育為基礎、學校教育為中心、社會教育為檢驗的培養途徑，有助于學生理解道德知識，內化責任與擔當內涵，并最大效率地轉化為實踐。

關鍵詞：學生發展核心素養;責任擔當;家庭教育;社會教育;人才培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0020-02

十八大以來，黨中央、國務院多次提出將立德樹人作為教育的根本任務。在此背景下，中國學生發展核心素養研究課題組提出了引導21世紀人才培養的中國學生發展核心素養。而責任擔當是中國學生發展核心素養的六大素養之一，是德才兼備的優秀人才的內在要求。本文主要對成才視野下學生責任擔當素養的培養進行探討。

一、基于核心素養的責任擔當理解

對責任擔當素養的理解是制訂培養具有責任擔當素養的中國學生計劃的前提。責任擔當主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。由此可見，責任擔當是核心素養中德育的表現，即培養全面發展的人的道德體現。因此，學校在培養學生的核心素養時，除了要充分理解責任擔當內涵，還要抓住以下核心。

1.人的教育

中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為根本出發點和最終歸宿，首先必須承認和確立人作為獨立生命個體的存在性，即人的主體性。馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中指出：“人的全面發展是共產主義者的理想目標和共產主義社會的基本原則。”從哲學思想來看，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，體現了人在教育中的位置，符合注重人的存在的教育哲學。由此，基于社會與個人要求，我國教育需要培養勇于擔當社會主義建設責任的有志人才，即責任擔當素養是學生成為全面發展的人的前提。

2.責任擔當是人的自主性與社會性的統一

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”對主體自我的責任擔當是在主體意識下形成對自身行為的責任意識和在自身行為基礎上產生影響的擔當能力。即作為學生個體的存在要對自己的學習、行為、語言等承擔責任，發掘自身的潛力。作為社會存在的一部分，學生個體則要以廣闊的心態看待自己，明白“天生我材必有用”，樹立偉大志向，積極投入社會實踐，促進社會發展。由此可見，責任擔當素養的培養需要人的自主性與社會性的統一。

3.責任擔當素養是知識、技能與態度的組合

素養是行為能力，是具有行為指向或實踐導向的，是知識、技能、態度的統整與融合。因此，學生責任擔當素養必須落實到道德實踐活動上，體現為履行道德行為的能力，表現為學生自身、社會、國家、國際等方面承擔責任的能力。

二、 基于學生發展的責任擔當培養

教育學的研究對象是教育現象與教育問題，即要回答培養什么人和怎樣培養人的問題，它的邏輯結構是“目的——手段”結構。中國學生發展核心素養回答了在中國國情下教育需要培養什么樣的人的問題，是“目的”的體現。在此基礎上，筆者試探索回答怎樣培養具有上述素養的人，完善“手段”部分。

1.以德育為指導的責任擔當素養的培養

責任擔當素養作為德育在學生發展核心素養中的明確體現，它的培養必然包含德育的精髓。德育要解決的主要矛盾是求善、知善、行善，回答人應怎樣生活才有意義的問題。這表明德育培養的是學生的人生觀與價值觀，并以此為基礎形成正確的世界觀。因此，責任擔當素養的培養應在提升學生認識責任的基礎上，培養學生的道德行為，追求人類的合理存在，從而形成自己的人生意義與人生理想，成為責任擔當的主體。

德育具有育德功能與社會功能。德育的育德功能是培養學生對他人、他物、他事的態度，德育的社會功能是通過培養學生積極參與日常活動、人際交往和社會實踐對社會發展與改革發揮出巨大作用。因此，筆者認為培養責任擔當素養要綜合考慮育德功能與社會功能，培養學生的責任意識，并引導學生在積極參與日常活動、人際交往和社會實踐中，主動承擔責任，努力對社會發展與改革發揮作用。

2.以學校教育為中心的責任擔當素養具體培養途徑的探索

教育的功能是培養人，促進人的發展。現代初等教育以家庭教育為基礎，學校教育為中心，社會教育為檢驗。如何抓住學校、家庭、社會形成三維教育體系，是責任擔當教育的重點。

人的發展是一個生活與生長并進、實踐與認知相互促進的過程。在中國教育大背景下，學校教育能夠教給學生責任擔當的知識，卻缺少學生進行道德實踐的空間。因此，家庭教育要配合學校教育，將生活營造為道德實踐地，促進學生在日常生活中踐行，提高責任擔當的能力。學生在身邊人的言傳身教下，在生活實踐中逐漸提升處理問題的能力，逐漸承擔責任，能形成特定的情感態度、價值取向和行為方式。

人的發展是各種內外因素以及活動方式相互制衡、相互協調的過程。學生責任擔當素養發展是自我建構內部活動與家庭、學校、社會等外部因素相互制衡、相互協調的過程。因此，責任擔當的培養途徑還應包含：充分營造良好外部環境，尊重學生自我意識，引導學生形成具有個性特點，符合時代要求的責任擔當情感態度、價值取向和行為方式。

核心素養要求以德育為前提，培養全面發展的人。因此，培養學生的責任擔當素養就需要在充分把握學生發展規律性基礎上，進行全方位的培養。

三、責任擔當素養的評價

在教師引導、學校教育與社會實踐結合多維系統培養模式下，如何評價核心素養的提升，直接反映了教育教學成果，也會長遠影響教育教學模式的發展。為此，筆者提出如下建議。

責任擔當素養評價目的需要轉變。在“應試教育”的背景下，德育評價的目的主要是“選拔道德知識掌握牢固的學生”。而責任擔當素養的提出直接反映了德育評價的目的迫切需要轉變，即“創造適合兒童道德成長的教育”。學生具備責任擔當素養即要求學生具有良好公民素養，能在責任擔當教育中學習道德知識，培養責任擔當實踐能力，逐漸成長為能夠承擔社會責任的21世紀合格公民。

責任擔當素養評價對象必須擴展。對于學生責任擔當素養評價的對象不應該局限在教學領域，并集中在學生德育成績的評定上，應該以此為基礎擴展到教學計劃、學生實踐等所有教育領域，宏觀和微觀都要進行評價。

責任擔當素養評價結果形式應該革新。責任擔當素養評價應重視以數量和描述相結合的形式表現評價結果。這樣的多種評價結果形式，能反映不同學習場合下學生的學習實踐成果。

四、結語

總之，德育是教學的重要內容，教師在以學生為主體的教學中起主導作用，其能否在教學中傳遞道德價值，讓學生以充滿活力的方式樹立教育觀念，是體現教育活動成功與否的標志。責任擔當是立德樹人在核心素養中的體現，教師只有在教學中向學生滲透責任擔當素養，才能培養更多德才兼備的優秀人才。

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