“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下數(shù)學(xué)課程資源整合與教學(xué)創(chuàng)新研究

王志偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是二者之間的相加，其凸顯了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全新的發(fā)展。文章主要從利用聲像俱備的動(dòng)畫(huà)、模擬知識(shí)形成過(guò)程、展示學(xué)生實(shí)踐成果、歸納課程系統(tǒng)知識(shí)四方面，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下數(shù)學(xué)課程資源整合與教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)學(xué)課程;資源整合;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0044-02

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，如認(rèn)為課堂枯燥乏味，沒(méi)有興趣去聽(tīng);內(nèi)容抽象，無(wú)法理解;內(nèi)容太多，思維跟不上……這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要重視數(shù)學(xué)課程資源整合與教學(xué)創(chuàng)新，借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

一、利用聲像俱備的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為學(xué)生服務(wù)。雖然教師發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大的作用，但是卻出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)生只看到了形象的演繹，卻沒(méi)有將其與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，故而實(shí)效性不強(qiáng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題與信息技術(shù)之間的聯(lián)系點(diǎn)，并以這個(gè)點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注。

例如，在“長(zhǎng)方體的體積”一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究：“同學(xué)們，大家來(lái)跟我一起看這樣的一個(gè)立體圖形，這就是我們小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的積木，今天老師要考考你們積木玩得怎么樣。老師展示的造型都是用1立方厘米的小正方體組裝起來(lái)的，你們能不能說(shuō)出這些造型的體積呢？”接著，教師將自己用電腦教輔軟件做出來(lái)的造型播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生建立立體感。當(dāng)有的學(xué)生被復(fù)雜的造型難倒時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為其拆分，讓學(xué)生在造型拆分的過(guò)程中直觀地看到立體圖形的內(nèi)在構(gòu)造，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然后教師告訴學(xué)生：“大家看看，立體圖形就是這么有趣，今天我們要學(xué)習(xí)的就是長(zhǎng)方體的體積，大家一起來(lái)探究一下，怎么才能計(jì)算出它的體積呢？”這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、模擬知識(shí)形成的過(guò)程，講解課程重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師會(huì)在黑板上一遍遍地演示公式的推導(dǎo)過(guò)程，一遍遍地擦黑板，整節(jié)課知識(shí)容量很大，但是學(xué)生是否跟上了教師的步調(diào)呢？也許學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏摹⑷唛L(zhǎng)的講解而失去耐心，思想開(kāi)小差，進(jìn)而跟不上教師的思路，最后不得不放棄。由于一些學(xué)生的課堂自制力很差，他們更需要教師的引導(dǎo)。如果學(xué)生不關(guān)注知識(shí)，那么教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)就是毫無(wú)意義的。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)做出更細(xì)致的講解，并借助信息技術(shù)，用動(dòng)態(tài)化的形象的圖畫(huà)展示給學(xué)生看，模擬知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”這一課的教學(xué)中，教師就可以利用形象化的圖形來(lái)幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵：“同學(xué)們，大家看，我用軟件將這個(gè)圓形分成了一百個(gè)小扇形，你們看是不是很精準(zhǔn)，電腦可是比我們自己分的還準(zhǔn)確呢！我們來(lái)做個(gè)統(tǒng)計(jì)，我對(duì)100個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，喜歡用信息技術(shù)上課的有67人，一般喜歡的有23人，不愿意的有5人，無(wú)所謂的有5人，大家看，我分別用不同的顏色將這些人標(biāo)記出來(lái)，那么喜歡的就占了67%，這就是百分?jǐn)?shù)，那么你們來(lái)看，不喜歡的占總數(shù)的百分之多少呢？”學(xué)生們?cè)谇逦膱D像展示中，一下子就明白了百分?jǐn)?shù)的定義。

三、展示學(xué)生實(shí)踐的成果，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教師既無(wú)法判斷每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，都是教師一直在講，學(xué)生一直在聽(tīng)，做題的時(shí)間無(wú)法得到保障，更無(wú)法談及教師的評(píng)價(jià)了。互聯(lián)網(wǎng)因其先進(jìn)的技術(shù)以及海量的信息，可以有效地解決這一問(wèn)題，讓教師精準(zhǔn)地對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)的深度整合應(yīng)該存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地在一個(gè)環(huán)節(jié)中走一下形式。教師只有將這樣的融合策略運(yùn)用到極致，使之成為課堂教學(xué)的常態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感。因此，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生解答心中存在的問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)因?qū)W生的智慧而靈動(dòng)起來(lái)。

例如，在“小數(shù)除法”這一課的教學(xué)中，教師在明確了基本的計(jì)算方法后，可以讓學(xué)生嘗試去做一些練習(xí)題。學(xué)生做完后，教師可以讓小組長(zhǎng)將本組的成果收集起來(lái)，在大屏幕上集中展示，找到其中存在的問(wèn)題。教師要將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，交給小組長(zhǎng)或者愿意為大家提供服務(wù)的同學(xué)。學(xué)生尋找問(wèn)題錯(cuò)誤的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，能夠在集中的講解中獲到更有效的信息。因此，在具體的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可以幫助教師壓縮課程時(shí)間，使更多的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題在很短的時(shí)間內(nèi)得到解決。這在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尤其有效，它可以集中展示學(xué)生的實(shí)踐情況，有利于教師展開(kāi)精準(zhǔn)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

四、歸納課程系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每節(jié)課的內(nèi)容講解都是系統(tǒng)的，學(xué)生的概括整合能力不強(qiáng)，如果課堂中沒(méi)有反思，就不會(huì)有突破和創(chuàng)新，更不會(huì)取得有效的發(fā)展，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在授課的最后對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和拓展，使學(xué)生的思維更具有系統(tǒng)性，從而發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新點(diǎn)和延伸點(diǎn)，為下節(jié)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要利用信息技術(shù)為學(xué)生梳理整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生思維能力不斷提升。

例如，在“數(shù)據(jù)的表示和分析”這一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行歸納和整理：“同學(xué)們，大家與我一起來(lái)畫(huà)一棵智慧樹(shù)，并對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和探究。我們看樹(shù)干就是數(shù)據(jù)，那么我分出來(lái)的這些樹(shù)枝上都有哪些內(nèi)容呢？大家回顧一下。”于是，學(xué)生們開(kāi)始整合信息，條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和平均數(shù)的特征都被填了進(jìn)去。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)撊绾嗡鸭⒄怼⒎治鲞@些數(shù)據(jù)呢？在你的日常生活中，有沒(méi)有遇到過(guò)這些統(tǒng)計(jì)圖？我們可以利用它們來(lái)做什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，并聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行相關(guān)思考，以促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教師可利用思維導(dǎo)圖軟件，在課上展示幾種不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性的特點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師也可以采用知識(shí)樹(shù)等多種思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生展示知識(shí)脈絡(luò)和體系，使學(xué)生一目了然，清晰地了解了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。除此之外，教師也可以進(jìn)行一些拓展和延伸，讓學(xué)生在已有的知識(shí)體系中探尋更深層的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度得到改觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。因此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，從利用聲像俱備的動(dòng)畫(huà)、模擬知識(shí)形成過(guò)程、展示學(xué)生實(shí)踐成果、歸納課程系統(tǒng)知識(shí)等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有激情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭愛(ài)萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].甘肅教育，2017（21）.

[2]潘亮佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].教育信息技術(shù)，2018（12）.

[3]張君超.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].黑河教育，2019（07）.