低年級段語文識字教學“智趣課堂”的構建

楊珍珍

【摘要】小學低年級段的學生年齡較小，思維能力有限，認識漢字難度很大，機械、零碎、煩瑣的識字教學容易打擊學生識字的興趣與熱情。“智趣課堂”重視兒童的學習心理，追求的是智慧、快樂、趣味、啟迪式識字教學，充分挖掘語文課程中的“智趣因子”，對低年級段語文識字教學大有裨益。文章探討了低年級段語文識字教學“智趣課堂”的構建。

【關鍵詞】低年級;語文識字教學;智趣課堂

低年級段語文教學中，識字教學是基礎中的基礎，“智趣課堂”的構建寓教于樂，兼顧教學的智慧性與趣味性，更符合低年級小學生的學習特點。靈活結合識字教學內容構建“智趣課堂”，對于提高語文識字教學效率和質量十分有益。如何構建低年級段語文識字教學“智趣課堂”是當前教師關注的焦點。因此，探索低年級段語文識字教學“智趣課堂”的構建策略具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者結合識字教學相關內容，對“智趣課堂”的構建進行了思考。

一、低年級段語文識字教學“智趣課堂”的基本內涵

要想構建“智趣課堂”，必須了解“智趣課堂”的特點及其意義，以便針對“智趣課堂”特點展開一系列教學活動，最大化發揮“智趣課堂”教學的意義和價值。

1.“智趣課堂”的特點

“智趣課堂”體現的是智慧和趣味的有機結合，可以生成智慧的語文，將原本復雜難懂的漢字變得有趣。從“智趣課堂”的特點看，“智慧”和“趣味”是“智趣課堂”的核心。

其中，智慧是指著眼于開發學生智力，生成學生智慧。也就是說，語文教師在識字教學的過程中，要結合漢字特點和教學特點，運用智慧性的語言、智慧性的方法、智慧性的活動，啟發學生識字，提高學生的識字能力。

趣味是指充滿樂趣，學生樂于學習。將識字教學建立在學生的學習興趣之上，讓學生在富有趣味性的課堂上學習漢字，將原本枯燥的識字變得靈動有趣。學生帶著興趣識字，了解漢字的屬性和特點，增強記憶和習得能力，二者智趣相融，智趣共生，才能打造高水平和質量的語文識字教學課堂。

2.“智趣課堂”的意義

“智趣課堂”能讓課堂產生智慧并且充滿樂趣，具有十分重要的現實意義。

一是有利于集中學生注意力。低年級段的小學生年齡較小，上課時注意力常常不集中。“智趣課堂”的構建讓識字教學充滿趣味，更容易集中小學生的注意力，使其更好地投入到識字學習之中。

二是有利于提高識字教學效率。小學階段要求學生掌握常用漢字2500字左右，要想實現這一教學目標并非易事。“智趣課堂”的構建有別于傳統的識字教學模式，對教師的教學方式提出了更高的要求。將教師的智慧融入課堂教學之中，啟發學生的智慧，如此一來，識字教學效率將得到提高。

三是有利于師生關系的和諧發展。“智趣課堂”指充滿智慧和情趣的課堂，在此氛圍中，學生更愿意信賴教師，親近教師，教師和學生的關系更加融洽，從而有效地進行識字教學。

二、低年級段語文識字教學“智趣課堂”構建的現狀

在“智趣課堂”構建中，低年級段語文識字教學現狀不容樂觀，有些教師沒有理清“智”和“趣”之間的關系，在識字教學中，不能較好地將智慧性和趣味性有機聯系起來，有的語文教師過分重視智慧性，有的語文教師過分重視趣味性，這種片面的認識導致“智趣課堂”構建的效果不理想，學生不能智趣盎然地學習識字。

究其原因，一方面因為語文教師對“智趣課堂”缺乏認識，智趣融合的意識不足，所構建的“智趣課堂”多流于表面，沒有深入挖掘智趣課堂與識字教學的相關要素，導致難以取得理想的教學效果。

另一方面是“智趣課堂”構建的方法不當。在智趣課堂構建過程中，方法不當表現有二：其一是語文教師忽視了學生的興趣。文字本身是可愛的，生動形象，但在教學過程中沒有喚醒學生的興趣，學生識字的積極性就不高，教學效果自然就不好。其二是破壞了漢字之間的邏輯和意義。有些教師太過注重智慧性和趣味性，在識字教學“智慧課堂”的構建中沒有從文字的特點和本意出發，使得漢字之間彼此的邏輯關系不能較好得到體現，這樣孤立地學習漢字，其學習效果也就不盡如人意。

三、低年級段語文識字教學“智趣課堂”構建的策略

為進一步確保低年級段語文識字教學“智趣課堂”構建的實效性，在了解低年級段語文識字教學“智趣課堂”的基本內涵的基礎上，“智趣課堂”的構建可以從以下幾個方面入手。

1.以智激趣，調動學生的識字興趣

以智激趣，調動學生的識字興趣，是低年級段語文識字教學“智趣課堂”構建的關鍵。在構建“智趣課堂”的過程中，由于漢字有自己的構字規律，低年級段語文識字教學活動的開展要發揮教師的教學智慧，重視從漢字本身挖掘趣味性，使學生對識字有濃厚的興趣，習得漢字的構字規律，真正接受漢字文化。以智激趣，學而有趣，變“要我學”為“我要學”。在具體做法上，以統編語文教材一年級上冊的《日月水火》一課教學為例，可以用猜謎語的方式，激發學生學習的趣味性，課前準備好謎語：“有位老公公，一副圓面孔。一日不見它，不是下雨就刮風。”讓學生開動腦筋思考答案，有的學生能夠猜到答案“太陽”。在此基礎上，課件出示太陽圖片，演變太陽的起落過程。這樣結合象形字的特點，引導學生認識“日”， 學生的識字興趣得到大幅提高。

2.以趣啟智，啟迪、激勵學生識字

以趣啟智，啟迪、激勵學生識字，是低年級段語文識字教學“智趣課堂”構建的重要環節。在“智趣課堂”構建的過程中，讓學生在趣味識字的同時感受漢字的博大精深，體會漢字背后的文化，比學會認識漢字本身的意思更為重要。在低段語文教材中，識字式樣多樣，對語文教師而言，以趣啟智，以圖片、故事、視頻等形式指導學生識字，對啟迪、激勵學生認識漢字大有裨益。如以統編語文教材一年級上冊的《口耳目》為例，口、耳、目是人體五官之一，一年級學生形象思維占主導，利用身體部位和生活經驗理解字義，通過看圖識字或者“我說你做”的動作直觀識字方法，可以激發學生自主地、創造性地學習，感悟漢字的形象美，會意漢字的內涵。

3.聯系生活，尊重兒童的認知特點

聯系生活，尊重兒童的認知特點，對低年級段語文識字教學“智趣課堂”的構建至關重要。生活中到處充滿著漢字，兒童學習認識世界的特點是立體的、綜合的。“智趣課堂”的構建與我們的生活密不可分，語文教師要用好生活素材，尊重兒童的認知特點，緊密結合生活挖掘“智趣因子”，有意識地增加一些靈動的設計，讓學生在日常生活中加強漢字的學習。以統編語文教材一年級下冊的《春夏秋冬》一課教學為例，“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”是不同季節的特點，為便于學生記憶和識別，可以采取兒歌的形式：“春風吹/夏雨落/秋霜降/冬雪飄。”讓學生在誦讀兒歌的同時，感受四季的動態美，鼓勵幼兒說出自己對不同季節的感受：春風吹過來是什么感覺？夏雨落下來是怎樣的？秋霜降中的“霜”是什么樣的？冬雪飄是什么景象？在特定的情境中使原本靜態的漢字“活”起來，體現出識字教學的智慧性與趣味性，提高識字教學的效果。

4.童趣對話，游戲互動化快樂識字

童趣對話，游戲互動化快樂識字，是低年級段語文識字教學“智趣課堂”構建的有效舉措。小學生生性活潑，“智趣課堂”的構建讓識字教學充滿童趣，游戲互動化快樂識字，童趣演繹漢字，智慧點亮童心，更容易拉近學生與教材的距離，助力學生快樂識字。以統編教材一年級上冊《大小多少》一課為例，教學的難點是認識“大、小、多、少”等生字，正確理解“大小”“多少”的關系，初步感受量詞的使用方法。可以通過玩“接反話”的游戲“我說前——我說后;我說長——我說短;我說左——我說右;我說胖——我說瘦……”讓學生之間進行分組討論，通過生生之間童趣對話的形式導入新課“我說大——我說小;我說多——我說少”，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，使識字教學趣味化，智慧與趣味共生。

四、結語

總之，識字是低年級語文教學的重要任務，低年級段語文識字教學“智趣課堂”的構建是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對低年級段語文教師而言，低年級識字量大，在構建識字教學“智趣課堂”的過程中，應從“以智激趣，調動學生的識字興趣;以趣啟智，啟迪、激勵學生識字;聯系生活，尊重兒童的認知特點;童趣對話，游戲互動化快樂識字”等方面積極探索識字教學“智趣課堂”構建的策略。只有這樣，才能不斷提高低年級段學生識字教學水平，促進低年級段學生識字能力的提高。

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