淺談小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策

邊雪巖

摘 要：新課改的實施使很多具有創新性的教學方法進入了教育事業，翻轉課堂教學作為當下最為流行的教學手段在課堂中得到了廣泛的應用，打破了傳統課堂教學的諸多限制，取得了良好的教學效果，但在小學數學翻轉課堂的具體實施過程中也存在一些問題，影響了新型教學手段效能的整體發揮，亟待采取對策進行解決。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;存在的問題;解決對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0104-02

翻轉課堂引入課堂教學之后，各個學科的教育也都發生了顯而易見的變化。針對小學階段的數學教育，翻轉課堂這一教學方法的創新使用，給小學數學教學帶來了巨大變化，促使小學數學向著更加優質的方向發展。但是，對于這一創新型教學方法的使用，在教學的過程中，也出現了或多或少的問題。面對這些問題，我們應當迎難而上，采取具有針對性的措施。如果這些問題難以得到合理地解決，那么就會造成小學數學教學中的新裂縫，不利于小學數學教學的長期性發展。

一、小學數學課堂中使用翻轉課堂時存在的問題

（一）理論與實踐的重要性把控失衡

人類對于知識的獲得，有兩種方式。一種是通過直接經驗獲得，也就是求知者通過親身實踐，通過實際行動來獲取經驗、信息，以達到收獲所需信息的目的。另一種獲取知識的方法便是通過間接經驗獲得，主要形式呈現為書本知識、他人講授等。就目前知識領域的研究情況來看，間接經驗的取得成為信息獲取、知識學習中的主要途徑。對間接經驗的學習效率越高，人們越能夠快速有效地獲取所需信息。但是，這并不意味著在教育的過程中可以忽略通過實踐而獲得的直接經驗的重要地位。恰恰相反，對于學生的學習而言，理論與實踐的緊密結合才是教育長期蓬勃發展、學生高效學習的重要保證條件，是學習的本質所在。

在實行新課改之后，翻轉課堂成為將理論與實踐結合起來的有效創新教學方式。在理想狀態下，翻轉課堂教學方法的運用是將理論知識輸出為實踐經驗，并從實際情況中獲取新的理論知識的有效途徑。但是，在具體的教學實踐中，由于傳統教學觀念在一部分教師心目中已經根深蒂固，教師的教學觀念上還存在著較大的轉變空間。這樣的情況就會導致在具體教學中，教師對這種新教學模式的適應狀況較差，對翻轉課堂模式的掌握水平存在欠缺，傳統的理論化教學依舊存在于翻轉課堂方法的使用中，進而導致教師在翻轉課堂教學方法的使用上缺乏創新。在教學的過程中由于偏重理論知識的傳授，使翻轉課堂教學方法的優勢難以發揮。而小學生由于身心發展的階段性特點，其注意力相對來說較難集中，且注意力集中持續時間短。因此，在教學過程中應用大量的理論傳授而輕視實踐的功用難以激發學生的興趣，甚至會影響到學生對翻轉課堂的認知。

（二）對翻轉課堂的運用采用過多樣式

翻轉課堂教學方法的運用離不開信息技術的幫助，它是以信息技術為主要的依托形式的。因此，信息技術的特點及運用方式會對翻轉課堂的效果產生深刻的影響。信息技術在形式方面呈現出多樣化的特征，這一特征有效地豐富了翻轉課堂的形式與內容，為教育事業作出了巨大貢獻。但需要注意的是，信息技術與翻轉課堂兩者之間的相得益彰是建立在合理適度運用的基礎上的。在實際的教學過程中，存在著一些教師為了追求形式上的新穎，激發學生的學習興趣，導致對教學內容的忽略。多樣的教學形式讓學生感到眼花繚亂，缺少了學習過程中最需要獲得的知識。例如，在小學數學教學過程中，有些教師為了追求教學形式的新奇，而將一些較難理解的數學原理及公式通過信息技術中的視頻、動畫等來呈現。學生沒有得到教師認真深入的分析指導，理解僅僅停留在數學知識的表面，難以掌握真正的數學思想。在缺乏有效組織的學習背景下，學生的學習難以取得理想的效果。

（三）小學數學教學中對翻轉課堂的重視程度較低

我國教育中存在的一項嚴重問題是教育水平呈現出地域化的特征。上文已經提到，翻轉課堂在教學過程中的運用離不開信息技術的幫助。但是在一些經濟較為落后的地區，這些硬件設施難以跟上時代的發展，這些地區的學校由于經濟、交通、網絡信號等條件的限制，在教學過程中對信息技術的應用較少。甚至由于成績對教師以及學生形成的壓力，在教學的過程中，部分教師放棄信息技術等的使用，而只關注與考試內容相關的知識教學。這些地區的教師由于對外交流情況較為閉塞，思想觀念更新緩慢，多數保持著原有的傳統教育觀念，翻轉課堂、信息技術的使用也就難以吸引教師的眼球。長此以往，不僅不能發揮翻轉課堂的優勢，還有可能會使學生對課堂中使用不當的翻轉課堂產生厭倦情緒。

二、小學數學實施翻轉課堂問題的有效解決對策

（一）樹立明確的教學目標，合理有效利用翻轉課堂

最成功的教育，不是強制性教育，更不是典型的“灌輸式”教育，而是采取多種手段，不斷提高課堂教學的趣味性，使學生積極主動投身于學習當中。小學數學的課堂教學亦是如此，鑒于小學數學學科的特點、學生的實際年齡、思維特點，教師必須積極改變傳統的教學模式，充分利用現代信息技術，通過翻轉課堂這一特殊的教學方式，提升小學數學的課堂教學質量。

在新課改的號召下，學生的主體地位凸顯，學生才是課堂中真正的主體。因此，教學過程中的教師、教學內容、教學媒介等都要服從于學生，貼合學生身心發展特點，符合學生的學習能力。因此，在教學過程中，無論采取何種教學形式，目的都是激發學生的學習興趣，促進學生學習，幫助學生獲取新知識，鞏固基礎。在小學數學教學中，翻轉課堂的運用應當以教材內容為主，將促進學生的發展、提高學生的科學文化素養和綜合素質作為教學主要目的。在教學的過程中，教師不能一味地追求形式而導致對重點的忽視。因此，小學數學教師對翻轉課堂的利用要抓住主要矛盾，解決主要問題，實現教學主要目標，盡量兼顧到在學習上處于不同層次、具有不同能力的學生。

（二）促進課堂教學形式的多樣化色彩

翻轉課堂也稱“顛倒的課堂”，是在互聯網信息化背景下應用而生的一種新型教育模式，它將傳統教學模式中“以教師為中心”的教學結構轉變為以“學為主體，教為主導”的教學結構，實現了知識傳授與內化的翻轉，促成了教師“如何教”向學生“如何學”的轉移。翻轉課堂教學模式的精髓所在就是基于信息化的網絡服務平臺。在使用翻轉課堂時，教師應當學會合理地使用信息技術，在教學過程中增添多種創新形式，將教學的重難點通過信息技術的幫助加深學生學習的印象，降低學生學習的難度。通過翻轉課堂的合理使用，教師能夠有效地活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣以及主觀能動性。除此之外，教師還可以讓學生參與到翻轉課堂的設置中，在確保安全的基礎上，引導學生參與信息技術的使用過程，通過實踐的力量更好地激發學生的興趣。同時注意對小組交流、合作探究等教學方法的使用，在增強學生學習動力的同時，提高學生自主學習的能力，將理論知識的學習與實踐教學緊密結合起來，提高學生知識的運用能力。

（三）尊重教材內容，合理安排翻轉課堂的應用

我國教育水平的高低呈現出明顯的地域性特征，因此，翻轉課堂的信息技術使用條件、教師個人素養及教學觀念等方面都是不盡相同的。包括教材的內容也是由千差萬別的知識點組成的。因此，在翻轉課堂使用的過程中應當真切地考察實際情況，根據教師隊伍的力量、設備的條件等作出調整。至于教學內容，也并不是所有內容都需要運用翻轉課堂，而是要根據實際所需，合理恰當地應用翻轉課堂進行教學。

三、結束語

管理學的理論告訴我們，不是所有的學生都能夠自覺主動地完成教學任務，需要采取“引導+輔導”的形式來進行管理。翻轉課堂的歸宿是學生由被動學習變為主動學習，由單一的“灌輸式”“講授式”學習方式改變為學生與教師共同參與課堂的教學方式。

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