微課在高中數學教學中的應用策略探究

摘 要：高中數學與其他學科相比，學生學習起來難度比較大。需要學生具有很強的邏輯思維能力與空間想象能力，而傳統的高中數學教學方式，僅靠老師的口述和教材中的圖片進行講解和描述，講解的數學知識是比較抽象的。而微課在數學教學中的應用，可以直觀和形象地把數學知識呈現到學生面前，這樣就降低了數學知識的學習難度，提高了學生學習數學的效率。

關鍵詞：微課;高中數學;應用策略

傳統的數學教學模式，不能有效地把抽象的數學知識直觀與形象地給學生講解明白，這增加了學生學習數學知識的難度。微課是信息時代產生的新的教學方式，微課在數學課中的應用，激發了學習興趣，培養了學生自主學習數學的意識。教學實踐證明，微課在高中數學課中的正確科學的應用，既可保留傳統教學具有的優點，又發揮出了微課教學方式的優勢，二者的有效結合，提升了數學學習效率，提高了數學教學的有效性。

一、 微課在高中數學教學中應用的好處

（一）有利于提高學生的自主學習能力

把數學知識點按照專題或知識塊的形式錄制成微課，并上傳到學校的微課平臺，學生在預習環節可以根據預習的要求，自主地去微課平臺選擇相關的預習內容進行預習;在課后復習環節，學生也可以自主選擇學過的教學內容進行觀看;在日常的學習過程中，如果有哪個知識點沒有完全掌握，或者遺忘了，也可以從微課平臺上自主選擇進行觀看。這樣的學習方式充分發揮出了學生的主觀能動性，強化了學習的自主性和自覺性，有利于學生自主學習能力的提高。

（二）使教與學更具有目的性

數學老師可把不同的數學知識模塊錄制成不同的微課，在教學的過程中，可按教學內容的需要，給學生播放不同的微課。而使用傳統的數學教學模式，數學知識的模塊化分割教學不是太明顯，造成學生對數學知識的掌握不熟練，同時對相關題型的掌握也不是太好。微課的應用可根據教學的需要，分塊講解數學知識，使教學更具有針對性和目的性，學生哪個版塊的知識沒有學會，就可以播放相關的微課給學生觀看。這樣的教學方式效率高，目的性強，可有效提高數學教學有效性。

（三）打破了時空對知識傳授的限制

傳統的數學教學模式中，數學老師在固定的空間和時間內給學生講授數學知識，學生一旦離開了這個固定的空間和時間，就無法再接受數學老師講授的知識。對于數學知識接受能力強的學生，他們當堂就可以學會，而對于接受能力慢的學生來說，如果當時沒有學會，要想再進行學習，除非去問老師，否則就是無法辦到的事情。但是，微課的應用很好地解決了這個問題，把數學知識錄制成微課，并存儲到學校的微課平臺，學生在需要觀看的時候，就可以直接下載或者在線觀看，這樣就打破了時間和空間對知識傳授的限制。

（四）促進了學生對疑難點知識的掌握

數學課教學中的疑難點知識是學生學好數學的攔路虎，而且在傳統的數學課堂教學中，由于教學時間的限制，教學任務的繁多，導致數學老師沒有更多的課堂時間與精力，多次反復講授學生難以理解的數學疑難點。因此，在傳統的高中數學課的教學中，一些學生很難有效地掌握高中數學教材中的疑難點知識。但是，如果利用微課教授數學課中的疑難點知識，就可以利用微課的可視性特點，把難以理解的數學知識直觀地展示到他們面前，從而在一定程度上降低了數學疑難點知識學習的難度。

二、 微課在高中數學教學中的應用策略

（一）激發數學學習熱情

有些數學知識比較抽象，學生理解起來具有一定困難，再加上灌輸式的教學方式，更加不利于高中生集中注意力進行學習，進而影響到了學習效率和教學質量的提高。微課是基于信息技術而產生的新的教學方式，微課可利用圖片、聲音、動畫等技術手段把數學知識形象和直觀地呈現給學生。這樣的知識呈現方式新穎別致，切合高中生的心理認知興奮點，容易吸引學生的注意力;微課的授課時間比較短，一般在10分鐘以內，學生學習起來就比較輕松，容易被學生接受和認可，這在一定程度上激發了他們參與數學課教學的熱情。例如，在學習冪函數與指數函數時，學生很容易把這兩個數學概念搞混淆，而且由于它們非常抽象，導致學生在學習時難以實現有效理解，從而使高中生在學習時容易失去學習的興趣。為了激發高中生對冪函數與指數函數的學習興趣，就可以利用微課進行授課。在教學這兩個概念前，數學老師可以應用幾何畫板這個軟件把這兩個數學概念進行直觀化的演示，可從這兩個概念的定義與特點出發進行演示，并利用視頻錄制工具把演示的過程錄制下來，然后再利用視頻剪輯軟件對視頻進行剪輯，在剪輯的過程中要注意教學的實際需要，要符合高中生的學習特點，表現的形式要新穎有趣，學生觀看后能夠有效激發起他們對冪函數與指數函數學習的欲望，使他們產生探究這兩個函數的興趣，進而通過提高他們的學習與探究興趣，提高數學課堂的教學質量。

那么這樣制出的有關冪函數與指數函數的微課，在高中生觀看后就可以極大地激發起他們學習數學的積極性，進而提高高中生學習數學的效率，提升高中數學老師教學數學知識的有效性。

（二）構建數學課堂教學情景

由于課堂上的授課時間比較緊張，數學老師在講課的時候只會講解學生難以理解的知識點，或者講解一些新題型，或者講解一些疑難問題，而對數學知識的形成背景、數學學習方法等次要的數學內容講解的比較少。為了拓展學生的數學思維，擴大學生的數學知識面，可利用微課把相關的數學知識呈現給學生，特別是把課堂教學中要講到的數學知識的相關背景制作成微課，通過讓學生了解用微課構建起的相關教學情景，來學習課堂中將要講解的數學知識，可激發高中生的學習興趣，提高他們的探究欲望。比如，在學習排列組合的時候，為了激發學生對此部分數學知識的學習興趣，就可以利用微課給學生構建起生活化的教學情景。很多高中生熱衷于玩雙色球，雙色球彩票的規則是從1號到36號的36個紅色球中任意機選出來6個，從1號到16號的藍色球中機選出一個號碼，如果某個學生選出的6個紅色球和1個藍色球和福彩中心的機選號碼一致，那么這個學生就中獎了，就可以得到500萬的獎金。有一些學生在學習排列組合后就會認為，如果我要是把所有的組合都買了，就可以中將了，由于每注2月錢，除去成本后肯定還可以大賺一筆。然后就此問題拋給學生，讓他們進行討論，讓學生計算出共有多少種可能的排列組合，以證明上面的猜想是否成立。等學生討論后有了結論后，就可以把微課的相關內容播放給學生看，以讓他們真正掌握排列組合知識。這樣通過微課構建的教學情景既激發了學生的參與積極性，又刺激了學生開動腦筋積極進行思考。

（三）應用微課開展課堂教學活動

在傳統的數學教學中，數學老師講授數學知識，基本靠口述、教材、粉筆與黑板。這樣的教學模式，使學生無法有效地理解抽象的數學知識，而且數學老師在課堂上的大部分時間都用來教授數學知識了，很少有時間來解決學生提出的疑難問題，更沒有時間去輔導數學能力差的學生學好數學。而利用微課就可以有效解決這個問題，在課堂教學中數學老師可把事先錄制好的微課播放給學生進行觀看，學生在觀看的過程中，老師可以觀察學生觀看的情況，根據學生的反應來決定下面的教學應注意的地方，這有利于提高教學效率。另外，微課的授課時間一般在10分鐘左右，學生的注意力容易集中，不容易走神，而且用動畫制作成的微課更直觀地把數學知識進行了展示，激發了學生參與的熱情，調節了課堂氣氛，減輕了聽課壓力。例如，在講授函數的4個基本性質時，為了節省數學課的教學時間，減輕數學老師的教學負擔，就可以把本節課的相關教學內容錄制成微課，可在教學過程中，給學生進行播放，通過讓學生觀看微課來學習函數的基本性質。這樣利用微課就把課堂的授課內容進行了講解，提高了授課效率，提升了學生對數學課堂的參與興趣，進而提升了數學課堂的教學有效性，提升了學生學習數學的效率。

（四）在課后復習環節應用微課

微課可應用于課前預習，可應用于授課環節，更可以應用于課后復習環節。在傳統授課模式中，知識的傳授受時間和空間的限制，課后學生遇到了難以理解的數學知識，只有去找老師或者同學幫忙解決，這樣做不但麻煩別人，而且不能有效提高學習效率。但是，如果有了微課，學生就可以從互聯網上，或者學校的微課平臺上找到相關的微課進行學習即可。如果學生一次沒有熟練掌握，還可以反復進行觀看，不但不會麻煩別人，還能有效培養自主學習能力。例如，在學習過函數的4個基本性質后，為了讓高中生更有效的掌握所學知識，就需要課后好好復習。但是，一些高中生不能總是記清楚老師在課堂上講解的重點與要點，針對這樣的情況，如果學生在復習環節不能及時解決，就會導致問題越積越多，從而最后使高中生失去對學生的學習興趣。但是，如果在學生的復習環節能夠引入微課協助學生進行復習，就可以有效解決這個問題。如果高中生在復習的時候，遇到了問題就可以去學校的資源平臺尋找相關的微課自己觀看，如果學生在看了一遍后沒有真正掌握，就可以重新再看，而且在觀看的過程中，可以隨時停頓和反復前進與后退，直到學生能夠真正掌握所學習的函數的4個基本性質。這就是微課在復習中所展示出的優勢，因此，作為高中的數學老師要多學習新的教學理念，多應用新的教學方式與教學技術，以提高教學與復習的有效性。

總之，微課是在信息技術的普及下產生的新的教學模式，可直觀形象地呈現數學知識，激發學習興趣，提高學習有效性，可以使微課的積極作用有效地發揮出來，而微課的濫用卻會起到相反的作用。

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作者簡介：曹鵬程，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。