小學數學課堂導入有效情境的創設路徑分析

摘?要：新時期，隨著數學教學改革深入開展，教師通過創設教學情境，利于培養學生學習能力。文章以數學課堂導入為研究，總結了情境創設方法在導入過程的應用策略，在實踐分析過程，要明確課堂導入過程應用情境方法的要點，要科學的結合數學教學內容，有針對性的設計情境導入教學方案，從而才能提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂導入

在小學階段，教師在教學過程應該結合學生學習情況，科學的采用更加高效的教學模式，從而才利于培養學生綜合水平，通過對課堂導入有效情境創設的研究，進一步提高了課堂導入教學效率，在進行教學實踐研究過程中，教師要以學生學習實際為主，科學的采取更加有效的課堂導入模式，以不斷激發學生學習熱情，從而進一步為學生數學學習水平提高提供有效保證。

一、 小學數學情境導入需關注的要點

（一）要合理構建情境

為了更好幫助情境導入在小學數學課堂使用，首要任務即為教師建立一個行之有效的情境模式，如果情境本身缺乏科學性，自然無法發揮應有的價值。通常情況下，有效的數學教學情境需要契合當下學生的認知水平，并且切實激發了學生的學習積極性。針對小學生見聞有限的情況，教師需要切實以生活常見的素材入手，潛移默化間融入數學知識，從而更好構建一個簡單易懂的情境。

（二）導入合理的情境

目前來看，小學數學課堂可以具體劃分為課前、課中和課后三個模塊。而這三個不同維度的教學內容，教學的要點與目標也存在客觀差異，所以引入教學的情境和時機也存在客觀差異。針對課前環節，主要目的是激發學生的專注度，為后續學習能夠奠定殷實的基礎，所以情境必須具備一定的趣味性并能夠激發學生的探究意識。與之對應的是課后情境，需要以探究性的內容為主，以求幫助學生更好實踐知識內容，鞏固學習的知識點。

（三）要關注學生互動

對小學數學而言，融入情境的模式本身就具備良好的開放性與交互性，要充分實現不同學生、師生之間的交流和互動。因此，在情境模式的教學下，教師要鼓勵學生積極開口說話，針對不同的問題做好交流互動，才能使得教學的效率和質量不斷提升。

二、 小學數學課堂導入有效情境的創設策略

（一）創設和導入課堂情境以煥發學生興趣為出發點

從小學生的特征來分析，盡管每一位學生的年齡相對較小，其學習能力與見聞都相對較為薄弱，在課堂上也無法始終保持高昂的專注度，但其由于好奇心較強，對待事物都有一定的探究欲望，所以為了更好利用小學數學的情景化教學模式，教師就需要切實從學生的興趣愛好出發，導入更有趣味性的課程情境內容，以求進一步激發學生的探究欲望，使得學生的注意力被充分吸引，為后續教學做好鋪墊。例如，在進行“分數的推導和使用”教學過程之中，教師可采用講故事的方式激發學生的專注度，教師可結合學生感興趣的動畫片“喜羊羊與灰太狼”的故事：有一天喜羊羊烙了一張餅，將餅的四分之一給了懶羊羊;將餅的八分之二給了羊村長;將餅的十六分之四分給了隔壁村落的灰太狼;最后將餅剩下的三十二分之八給沸羊羊，但針對這一結果，最先分到餅的懶羊羊卻感受到不公平，認為餅分少了。而此時教師就需要啟發學生，是否在分餅的時候出現了不均衡的問題，要如何進行解釋呢？通過這樣的方式有效激發了學生的思考，并且生動形象的動畫片內容，也能更好調度學生的積極性，為后續的課程引入做好了鋪墊。

（二）創設和導入課堂情境以引發學生視覺感受為推動

相較于講課過程中的聽覺，學生視覺上的直觀感受往往能夠更好吸引學生的注意力，并將繁復的內容進一步簡化，使得學生理解程度更深。教師可將理論知識以圖片、視頻的方式呈現出來，使得學生的注意力更好被吸引，使其能夠自主自覺地進行其他知識的探究，激發學生的主動學習心理，幫助學生在進一步提升自己的學習效率和學習質量過程中，更好加深對知識點的印象。例如，在講解“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師可通過梯形、平行四邊形或三角形組成各種各樣的小動物，然后讓同學們猜猜組成的形狀都是什么小動物，吸引學生注意力，接著讓學生觀察小動物用了幾個梯形、平行四邊形、三角形組成，這三種形狀都有什么特點和結構，以此引導學生進行思考。又如，在進行“軸對稱”圖形的講解分析過程之中，教師也可以使用多媒體展示一定昆蟲的圖片，其中包括蝴蝶、瓢蟲等，教師首先提問學生昆蟲的類型激發學生的好奇心，再進行后續的深入教學與探究，讓學生一步一步發現昆蟲圖案之間的特點，為后續的教學工作進行引入和鋪墊。通過這樣的方式極大程度上調度了學生的探究心理，使得課堂氛圍也更進一步被提高，學生在仔細觀察過后不難發現昆蟲的兩邊是完全一致的，而此時教師即可將本次課程的重點——軸對稱圖形引出，使得學生對這一圖形的特點認知更為深刻，讓其感受到來自數學課測的魅力，提升其學習的動力。

（三）巧設故事情境，激發學生的學習興趣

對年齡相對較小的小學生而言，聽故事是其天性。而將故事情境引入數學課程的學習中來，能夠進一步提升學習的效率。所以，教師在教學情境的建設上需要切實激發學生的學習積極性，為其后續加強知識學習奠定基礎，切實深化學生的學習動力，為后續的課堂效果提升奠定殷實基礎。例如，在展開《年、月、日》的數學課程教學過程之中，教師可在課前階段，準備一個生動形象、趣味十足的故事，可以下列內容為引例：在我國古代，古人還沒有針對年、月、日的時間概念，而在神話人物盤古的開天辟地下，才使得天與地被分開，日落和日出才循環起來。此時學生的好奇心被完全調度起來，會對盤古開天辟地的原因產生好奇心理，針對學習有著很強烈的主動意愿。而此時，教師可繼續將故事延續，繼續調度學生的好奇心理：在古代，人民群眾采用滴水的方式來記錄時間，而到了現代我們用什么記錄時間。此時學生的注意力高度集中，很快能夠聯想到“日歷”。而此時教師即可順水推舟，將日歷上時間計量單位年、月、日一一列出來，并介紹一年有365天，有12個月份，每一個月份的天數不盡相同，達到了極佳的課程理論知識引入效果。在這個教學片段中，教師將故事引用到數學課堂上，采用故事的教學方法吸引了學生們的目光，促進了學生學習的興趣，使數學課堂變得更加生動。因此，教師應轉變教學思路，不能對故事有偏見，認為它是消耗學生時間的不利娛樂，教師應把它引到課堂上來，這樣一來，不僅豐富了學生在課堂上的體驗，還開闊了他們的視野。

（四）組織學生開展活動，開拓學生們的思維

相較于語文、英語等文科課程，數學是小學階段難度相對較大的一類課程，對學生的思維能力提出了較高的要求。所以，在進行教學的時候，教師要利用好教學情境的作用，為學生的知識點理解和消化做好完善的鋪墊工作，使得學生能夠更好提升自己的思維判斷能力。針對該內容的情境引入，教師要將重點擺在實踐活動中來，使得學生將理論知識與生活內容結合起來，真正意義上貫徹落實“學以致用”的目標。例如，在展開《分數的初步認識》的教學過程之中，教師首先需要做的是帶領學生回顧學習過的分數相關知識內容，通過營造舊知識的復習情境，為后續的學習內容奠定基礎，教師可用具象化的問題，如“除了1/2、1/3，還有什么分數同學們認識？”而此時教師可將學生說出的分數一一記錄在黑板上，而后引入實踐性的課程情境，讓課代表分發預先準備好的草稿紙，讓學生將其疊成圓形后，動手將其劃分成不同的分數，在分子上涂上顏色，并讓學生根據學號、座位號一一匯報自己創作出來的作品。通過這樣實踐操作的方式，在潛移默化間將分數的相關知識點通過具象化的操作方式展現了出來，使得學生能夠達到學以致用的目的，生動形象的動手方式也能夠加深學生的印象，讓學生既感受到課程的魅力，又提升了學習效果。

三、 小學數學課堂導入有效情境的創設注意的問題

盡管小學數學中使用教學情景法能夠獲得較好的成效，但其使用的過程中也要注重如下的要點，才能更好發揮其力量和價值：首先，教師創設的情境不能過分單一，情境的最終目的是引發學生的思考與討論，教師不能僅設立一個獨立的模塊內容，走形式主義。而是要充分激發學生的議論和思考，為后續其自主探究知識點打下基礎。所以，教師要注重情景法使用的時候要轉變身份，將課程的主動方交還給學生，才能達到最佳的學習效果。其次，教師創設情境的過程中，要始終以學生的實際生活為出發點，只有充分地結合了學生的實際生活，才能契合其認知水平與過往生活經驗，使得其更為簡易、更為通順地接受知識點的學習。如果情境的難度過大，反而會澆滅學生探究的欲望，不利于可持續化發展的教學模式推進。最后，教師需要充分解讀數學的教學情境。一些教師僅僅將情境創設法當成了活躍課堂氣氛的教學手段，即創設情境之后，教師并沒有為學生提供充足的情境體驗機會，就再次讓教師自己占據主導地位，繼續進行授課。教師要充分明確，教學情境僅僅是課程的引入方法，是一種教學手段，并不是教學的所有內容。要做好教學情境的尺度把控，才能真正意義上提升教學的價值與意義。

四、 結束語

總之，通過科學的開展數學課堂導入，利于全面提高學生數學學習水平，能夠保證課堂教學質量。作為數學教師，在研究課堂導入教學策略過程，要重視運用情境教學方法，通過科學的進行情境創設分析，能夠有效的掌握更加有效的教學方式，從而幫助學生不斷提升學習能力，以更好地為高效教學課堂構建奠定技術。

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作者簡介：施明來，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平小中心小學。