雙元視角下的日語專業(yè)跨文化交際課程

李琳

摘 要：跨文化交際課程是外語專業(yè)學生必修的一門課程，在外語交際的過程中，由于雙方語言文化的不同產生的交際問題層出不窮，如何跨越交際雙方的文化差異，使溝通更為順暢，是跨文化交際課程的一大難題。在國家“深化產教融合、校企合作”的方針指引下，“雙元”課程應運而出，對于解決跨文化交際過程中的問題也帶來了新的方法和思路。

關鍵詞：雙元課程; 文化差異; 校企合作; 跨文化交際

中圖分類號：H36 ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-165-001

在國際交往中，文化差異往往成為人們相互理解和交流的障礙，日語專業(yè)跨文化交際課程的開設，目的是從文化比較與分析的視角出發(fā)，向學生介紹中日文化基礎知識，掌握必要的技巧以應對跨文化交際中產生的沖突;在對各種場景案例的討論中，提升學生識別與辨別文化差異的能力，增強其對不同文化現(xiàn)象的寬容性以及處理文化撞擊問題的靈活性，提高跨文化交際技能，拓展學生的思維能力。而雙元課程這一理念的參與，為跨文化交際課程的建設帶來了更多可供參考的方法和機遇，同時，也有一些問題需要解決。

一、雙元課程理念為跨文化交際課程帶來的機遇

校企雙方共同參與課程建設，企業(yè)專家與學校專業(yè)教師共同參與課程的設計和授課，可以為課程帶來更多的教師資源、實踐場地和更加靈活的授課方法。同時，企業(yè)更了解市場需求，并且有充分的大量現(xiàn)有經驗可以參考，這為課程的建設帶來了很大的機遇。跨文化交際這門課程，重在交際，實際的演練與運用會大大提高授課的新鮮感和獲得感。

二、雙元課程建設過程中常見的問題分析

雙元課程畢竟還處于探索階段，在實際的建設過程中，難免也會遇到一些問題需要解決。具體如下：

1.如何合理使用校企師資

企業(yè)專家在實踐方面擁有更多的經驗和知識積累，而如何參與授課，以何種形式參與授課，就成了亟待解決的問題。

2.如何保證課程有效有序進行

在傳統(tǒng)的課程中，一門課程由一名教師負責授課，而雙元課程，企業(yè)專家的參與，一門課程將出現(xiàn)兩名或者多名教師參與授課。想要保證課程授課目標和學習效果，就需要在教學管理方面進行更多的探討，以保證課程的順利進行。

3.如何有效進行課程評價

傳統(tǒng)的課堂，由任課教師對學生的學習進行評價，而雙元課程下，校企雙方是否全部參與課程評價、以何種方式進行教學評價，也是目前需要探討的問題之一。

三、解決方法探討

1.課前準備

1.1進行課前調查，了解日語專業(yè)的市場需求。調查市場對日語專業(yè)畢業(yè)生在交際能力方面的需求，哪些方面需求比較大，然后確定學生需要學習哪些知識。

1.2首先，校企雙方共同參與教材選擇，共同制定教學大綱和授課計劃。雙方可以在人才培養(yǎng)方案的基礎上共同探討，針對跨文化交際這門課程的特點和目標要求，最終確定跨文化交際課程的教學大綱和授課計劃。

1.3成立雙方成員參與的課程管理委員會。制定校企雙方的責任分工和管理規(guī)則，確保課程平穩(wěn)有序進行。

2.授課模式探討

2.1使用雙元授課模式，以課堂授課為基礎，多角度探索其它授課模式，發(fā)揮網絡的便利性，采取線上線下同時進行的方式。將課堂講授與網絡授課有機結合。比如，可以讓企業(yè)導師講授課內容錄制下來，在網絡上播放，為了提高學習效果，可以播放10到15分鐘，由專業(yè)老師去講解視頻中的要點，帶著學生去做這個知識點的訓練。學生可以學到企業(yè)導師講授的一線知識，還能做一些實際的、更貼近市場需求的訓練，效果會比單純的面授好。

2.2利用案例法進行教學。在跨文化交際課程使用案例法進行教學，具有一定的優(yōu)勢。學生可以從不同角度分析問題，提高他們的文化敏感度，而教師通過案例分析和引導學生角色扮演，可由淺入深地促進學生對不同文化背景和語言習慣的理解，提高學習自主性。案例選取方面，可由校企雙方的教師共同進行，企業(yè)專家有一線工作的經驗，在案例選取方面，會更加側重時效性和市場需求。

2.3教師積極開展實踐活動，引導學生提高應用能力。跨文化交際重在實踐，而在校生往往缺乏實踐經驗和實踐機會，為彌補這項不足，可邀請企業(yè)專家到校開展模擬商務場景，學生通過與企業(yè)專家的交流，可以大大提升跨文化交際的意識和能力。例如，開展中日貿易展，可邀請企業(yè)專家作為考官，與學生展開商務貿易活動，學生根據現(xiàn)場情景靈活應對，通過模擬情景的演練，增添學習的趣味性，同時，也可以使學生了解到各種不同場景的應對方法，提高跨文化交際能力。

3.課后評價體系

3.1學生自我評價。對于授課內容，學生可以在課程結束后給予教師反饋。通過現(xiàn)場或者網絡的形式進行及時反饋，可有效促進教師調整教學方法及授課方式。也可制定一些測評學生學習效果的調查問卷，方便讓學生及時了解自己的學習狀況，并及時進行調整。

3.2教師評價。教師對學生的學習可以進行多方面的評價，比如學習動機、學習積極性、任務完成度、學習效果等。

總之，通過這幾年日語專業(yè)跨文化交際課程教學過程中的總結和摸索，不難發(fā)現(xiàn)學生對新的授課形式和方法興趣濃厚，參與度也比單一授課模式要高，這也證明輕松愉快的課堂氛圍是外語學習的重要條件。同時，也給跨文化交際課程的教學提出了更高的要求：在課堂教學中改變傳統(tǒng)的講授方法，不要千篇一律，而是每堂課有針對性地設計教學過程，盡量使教學方法多樣化，將實用性與趣味性相結合，多角度提供讓學生開口講日語的機會，讓學生在表達中增強自信，在自信中愛上表達，做到兩者兼顧，相輔相成。

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