小學語文閱讀教學有效性策略研究

吳素雄

【摘要】在應試教育背景下，很多語文老師更注重對文本內容的理解和感悟，學生得不到應有的閱讀方法的練習，造成閱讀教學成效不高，學生的閱讀興趣較差等。因此，在小學語文閱讀教學中如何提升教學有效性已經成為現階段小學教學的重要問題，本文通過分析語文閱讀教學的限制因素，為小學語文教師提供參考建議。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;教學有效性;教學策略

新課改下，在小學語文閱讀教學中，為了改變傳統的教學問題，讓閱讀課真正體現其實際的教學價值，必須要創新小學閱讀教學思路和方法，只有這樣，才發揮出閱讀教學應有的價值，激發學生的學習興趣，繼而提升閱讀教學的有效性。

一、注重學生興趣，培養學生閱讀的樂趣

閱讀是一個感悟情感、培養學生樂趣的過程，在小學語文閱讀教學過程中，激發學生閱讀興趣是教學的關鍵。

首先，教師需擴大閱讀教學的外延，通過主題教學的形式以一篇帶多篇，選取學生感興趣的文章讓學生進行閱讀，做到舉一反三，觸類旁通，這樣學生的閱讀就會帶著好奇心和求知欲望進行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學習需求。教師也要給學生充足的閱讀時間，減少干預，讓學生自主地進行閱讀學習，這樣既可以培養學生學習的自主性，還可以培養其自主探究的能力。

例如，在教學統編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的閱讀學習時，教師可以給學生幾篇有關圓明園毀滅前后的文章進行主題閱讀，并設置這樣的任務：以廠告設計師的身份為圓明園的遺址寫廠告語，讓各地的游客加深對圓明園壯觀歷史的認識，讓學生深入地了解圓明園被英法聯軍破壞毀滅的事實。學生帶著任務進行文章閱讀，在很大程度上，既可以讓學生了解圓明園原先的壯觀，還可以讓學生深入感受到中國近代社會屈辱的歷史，也促進了學生的想象力，既提升了學生閱讀的興趣，也在很大程度上激起了學生的愛國情感，還讓學生學會了閱讀。

二、閱讀教學策略一從教課文到教語文

一篇文章各部分文字都為中心而存在，而且每個部分都有適當的定位列次而構成一篇圓滿的文章。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統攝下結合部分課文內容在中心的位列來確定的。“語文課要和課文內容分析說再見。”這個理論對教師來說還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容;教學時間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完，學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是教課文。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課學會了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓l練，有哪些新的收獲，變理解課文本位至』注重讀寫結合的實踐活動的轉變，才真正實現從教課文到教語文的轉變。

例如，在教學人教版語文四年級上冊《白鵝》一課，應該讓學生感受到作者是圍繞一個重點詞“高傲”來寫的，采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，采用明貶實褒的表達方法來表達作者對白鵝的喜愛之情。而教學《白公鵝》一課，就要學生嘗試著用學習過的方法來具體應用，比較與《白鵝》一課表達上的不同特點。兩課教學設計的側重點有所區別，“一課一得”就這樣在細微處體現出來。只要我們能正確地理解教材、把握教材，科學合理地進行取舍，每堂語文課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生學過了，更要讓學生學會了，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔。如果我們語文課堂都能堅持從學生的實際出發，科學設計教學目標，一講一練、一練一得，扎扎實實遷移運用，語文教學定能實現由教課文向教語文的美麗轉身。

三、注重師生之間的情感分享，培養孩子正確的價值觀

對于教師與孩子之間的分享，我覺得無非就是一些積極向上的思想、歡樂的事情以及最好的陪伴。所以說，推進師生閱讀，在很大程度上就是加強教師與學生之間的溝通。就現實情況分析，教師在這一點上來說做得還遠遠不夠，需要拿出更多的時間與學生交流溝通，并且要主動地和學生交流溝通。

例如，在閱讀上，教師利用課余時間組織一些語文閱讀活動，或與學生做一些像講故事、做游戲的事情，也可以鼓勵學生參加一些社會公益性讀書會、紅色愛國主義教育宣講會等活自進入21世紀后，我國的整體教育面臨前所未有的挑戰，開展教育工作的主要觀點也就是創造出地球與生命和諧、可持續和平社會的挑戰，而小學英語的教育教學工作主要是立足于“完人”的培養。這種情況下，全面掌握教材設計的趨勢和走向，是當前每一位小學英語教師都應了解和掌握的內容，教育工作必須呈現出整體性和統一性，在單元基本教學的基礎上、在教學目標和內容的統整下制訂相應的教學計劃，為教學的有動，這樣不僅增加了師生互動的時間，而且有助于培養學生集體主義、愛國主義等高尚情感，有利于學生理想和價值觀的正向發展。此外，為了保持師生共同活動的順利進行，教師與學生之間可以定下“約會”。也就是說，師生雙方可以約好每次讀書活動的日子、具體時間，并且在日歷上寫清楚，若有急事出現，可以改期。教師與學生每周至少有一次或以上的共同活動時間，活動可以選擇師生雙方共同感興趣的閱讀主題，活動后雙方可以回想交流一下不一樣的想法。這樣不僅增加了師生溝通的時間，而且有利于教師知識的增長，文化視野的擴大，進而促進師生溝通。

四、創造良好的閱讀學習環境

語文的閱讀學習不同于別的學科，它是一種表達與情感的融合過程，在過程中既要學會表達，也要學會釋放內心的情感。因此，教師要積極為學生建設良好的語文閱讀的環境，如建設圖書館、成立讀書會、建設閱讀角等，這樣學生就能在不一樣的閱讀氛圍中學到不一樣的知識。對于圖書的供應，學校要積極為學生提供各種閱讀書籍，讓學生能夠自主地選擇自己喜歡的感興趣的書籍進行閱讀，這樣，學生在不知不覺中視野就得效進行奠定基礎。

一、單元統整設計的含義

單元統整設計主要指的是教師根據教材中需要講授的內容，在遵循語言學習和發展規律的基礎上按9阜確定的教學要求和目標，對某一單元教學的整個流程、具體環節以及總體結構進行切實可行的規劃。可以說，單元統整設計在很大程度上體現出了教師的教育思想、思維方式以及獨特的教學藝術。單元到拓展，語文閱讀教學的有效性也能夠得到提升。

五、結語

小學足語文閱讀教學的關鍵時期，成敗與否將直接影響學生未來的閱讀水平和能力。綜合對小學語文閱讀教學的限制因素分析可知，教師應秉持“人本教學”理念，設計科學的指導過程，并選擇多樣化的指導方法，盡量為學生創造更為舒適的閱讀環境，讓學生感受到閱讀的興趣。只有這樣，教師才能一勞永逸，學生才能真正提升閱讀能力。

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