生活化策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張華

摘 要：新課改理念下的教學(xué)策略，應(yīng)該注重教育生活化，更多的關(guān)注學(xué)生的主體地位。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的認知能力、興趣愛好為中心點，關(guān)注小學(xué)生對周圍生活和世界的探究興趣，把科學(xué)教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有機結(jié)合起來，不斷完善當(dāng)前的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)世界。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);應(yīng)用策略

科學(xué)知識來源于生活，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的更多科學(xué)知識。改變以往“念教材”單一教學(xué)模式，重視生活化探究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度與勇于探索的精神，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，為未來的發(fā)展提供引導(dǎo)價值。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生最熟悉的環(huán)境就是周圍生活，如果在課堂上將教學(xué)知識生活化、趣味化，就可以很好地讓學(xué)生感受到課堂良好氛圍。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常的興趣關(guān)注點，注意把教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。例如，在教學(xué)《哪杯水多》中，基于小學(xué)生喜歡奇思妙想的特點，教師可以把“水”比喻成“魔法液”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個公平分配魔法液的教學(xué)情境，這樣可以有效激起學(xué)生們的興趣。比如，“我們現(xiàn)在要嘗試自己制作‘魔法液，并將其公平分配給每個小組”，然而學(xué)生在體驗了用各不相同的礦泉水瓶裝水后，很難實現(xiàn)公平分配。由此引出了“量筒”，解決了學(xué)生在分配中的問題，也很自然地引出了要學(xué)習(xí)的新知識“比較水的多少”，激發(fā)了學(xué)生想要將“魔法液”分得更公平的興趣。為了讓學(xué)生操作起來更專注，可以提醒學(xué)生：“魔法液非常珍貴，一滴也不能少哦。”利用生動的語言為課堂的教學(xué)添加神秘色彩，使學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)興趣更足，課堂效果更佳。

二、利用生活化的探究材料

科學(xué)的學(xué)習(xí)與探究離不開探究材料的使用，很多時候小學(xué)生是因為探究材料的有趣，才主動參與到實驗與學(xué)習(xí)的過程中來。因此，讓學(xué)生覺得新奇又熟悉的探究材料，能提高學(xué)生主動操作與探究的能力。例如，在“風(fēng)從哪里來”的實驗教學(xué)中，學(xué)生以自主探索學(xué)習(xí)和合作討論的方式參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分合理利用身邊常見的材料，各種塑料礦泉水瓶、小刀、蠟燭等，去制作“風(fēng)的形成”實驗材料，充分體驗做生活中的科學(xué)，做到發(fā)現(xiàn)生活、認識生活，探究生活的教育理念。又如，在教學(xué)《小水滴的旅行》中，除了在教學(xué)中用示意圖畫小水滴循環(huán)的路線，還可以進行“水循環(huán)模擬實驗”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。使用生活常見的材料自封袋、水和彩筆，模擬出一個微型的水循環(huán)系統(tǒng)。把實驗口袋貼在陽光照射的地方，孩子不僅可以加深水循環(huán)流程的理解，還可以直觀看到水是如何完成一系列的變化的。在“模擬雨的形成”實驗中，學(xué)生的參與積極性也非常高，用生活中常見的一個玻璃罐、一些冰塊就可以讓學(xué)生親眼看見遙不可及的“云”的形成過程。進而利用身邊的簡單材料，比如洗碗用的海綿擦，和一些水，來模擬從云到降雨的一個過程。運用生活化的探究材料，就可以很好地演示云達到某一種狀態(tài)后，無法承載更多水滴后就會形成降雨的過程。

三、布置生活化的課后作業(yè)

如今課堂教學(xué)模式在不斷更新，課后作業(yè)布置形式也越來越多樣化。作為科學(xué)教師，用培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中去的意識，以及在生活中自主獲取知識的能力，充分利用好課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的魅力，實施有效的生活化教學(xué)。例如，在教學(xué)了《飲食與健康》一課后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一中那吃了些什么，提高學(xué)生的主人翁意識，主動利用電腦、書籍等方式，了解科學(xué)飲食與健康的知識，自己編寫一首關(guān)于健康飲食的兒歌;通過查閱各種食物的營養(yǎng)成分及作用，并與父母共同討論，設(shè)計一份營養(yǎng)午餐;可以收集由于不合理的飲食習(xí)慣而引發(fā)疾病的資料，關(guān)注家庭的生活飲食質(zhì)量，使學(xué)生更好地認識到合理飲食的重要性。又如，在教學(xué)《瓶“吞”雞蛋的秘密》一課時，學(xué)生的好奇心和動手欲望都非常強烈，在實驗中學(xué)生看到瓶“吞”雞蛋，歡呼聲此起彼伏，引導(dǎo)學(xué)生課下表演小魔術(shù)瓶“吐”雞蛋，再次激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，在實驗中積極動腦，在保證瓶和雞蛋都完整無損的情況下，思考“吐”雞蛋的方法，讓學(xué)生了解到科學(xué)的樂趣。

四、開展生活化的實踐活動

為了讓學(xué)生在生活中探索科學(xué)的奧秘，為不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與科技創(chuàng)新意識，應(yīng)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，各式各樣的趣味性游戲和小比賽。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用和組織作用，鍛煉學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。比如，組織學(xué)生一起到當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S參觀，開展“珍愛水資源”的實踐活動，了解和學(xué)習(xí)一些污水處理的知識，了解城市生活污水處理的工藝流程，在實踐中擴展學(xué)生的視野，增強學(xué)生環(huán)保水的意識。又如，為了讓學(xué)生在自然界中，觀察不同顏色，認識不同形狀的葉子，可以開展“我眼中的樹葉”實踐活動。活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生選取各種葉片在A4紙上，擺出自己設(shè)計的造型，通過剪裁、拼接，用膠棒粘貼，最后給葉畫封上塑膜，一幅幅各具風(fēng)格的葉畫作品就制作完成。發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵每個學(xué)生制作出與眾不同的樹葉作品，將學(xué)生的作品在班級內(nèi)進行展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，以及親近自然的情感。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)，讓科學(xué)知識與生活結(jié)合起來，以學(xué)生的探究興趣為中心點，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平。讓每個學(xué)生每節(jié)課、每次實踐活動都能有收獲，這樣才能有學(xué)習(xí)的持久的興趣和動力，會不斷去探究生活中的科學(xué)小秘密，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自身的生活技能。

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