核心素養(yǎng)下營造初中美術(shù)情境課堂研究

黃愛暉

摘 要：在素質(zhì)教育工作不斷深入的當下，初中美術(shù)教學的重要性更加凸顯。作為初中教學體系當中不可或缺的重要課程，高質(zhì)量的美術(shù)教學可以幫助學生們提升審美情趣、促進學生全面發(fā)展，并潛移默化地向?qū)W生們傳遞正確、積極的思想觀念。在學科核心素養(yǎng)教育工作的引導下，指引初中美術(shù)教學工作。本文將針對初中美術(shù)核心素養(yǎng)和內(nèi)涵與教學意義進行詳細分析，其目的是借助創(chuàng)設情境的教學手段來全面增強學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設

教學情境創(chuàng)設是一種具備科學性、高效性的教學手段，可以結(jié)合中學美術(shù)教學內(nèi)容，設置生動有趣的教學情境。堅決踐行“學本理念”，適用于中學美術(shù)教學。借助生動有趣的教學情境來調(diào)動廣大學生的學習積極性，并從情感、認識層次幫助學生們正確理解中學美術(shù)教學知識，為趣味化教學提供有利條件。為了培養(yǎng)初中學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，教師可以積極借助創(chuàng)設情境的教學手段來作為教學支撐，幫助學生強化初中美術(shù)核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

一、初中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

《初中美術(shù)新課程標準》當中明確提出了培育學生學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合初中美術(shù)教學觀工作實際需求、學生實際發(fā)展需求，初中美術(shù)學科核心素養(yǎng)主要有“圖形識讀、審美判斷、創(chuàng)新實踐、文化理解”等幾點內(nèi)容?？陀^來說，初中美術(shù)核心素養(yǎng)是初中階段學生在發(fā)展當中必須要具備的美術(shù)基本素養(yǎng)，作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，初中美術(shù)核心素養(yǎng)借助知識、思想意識、實踐層次的轉(zhuǎn)化，可以為學生日后發(fā)展打下良好審美、思想意識、文化基礎，直接影響著學生們的全面發(fā)展[1]?？茖W合理的在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以讓學生養(yǎng)成正確審美觀念，感知藝術(shù)世界當中豐富的人文情感與文化內(nèi)涵，在陶冶學生情操的基礎上，幫助學生學會借助美術(shù)來改造生活、創(chuàng)造實踐。初中美術(shù)學科核心素養(yǎng)背后蘊含著思維、想象、審美、創(chuàng)造等層次的內(nèi)涵，對學生全面發(fā)展、健康成長起到了重要影響作用。

二、教學情境創(chuàng)設的作用

（一）有利于強化教學效率

教學情境創(chuàng)設要結(jié)合學科知識脈絡，精準把握教學內(nèi)容。將有針對性、重點的知識理論，通過生動形象、接地氣的方式呈現(xiàn)在學生面前[2]?？陀^來說，很多美術(shù)教學知識理論具備一定邏輯性和抽象性，在教學情境創(chuàng)設的課堂中，在特定氛圍、特定背景之下，通過舉例、多媒體視頻圖片、生活化教學等諸多手段，讓學生理解重點知識內(nèi)容，感受到美術(shù)學科知識的魅力，全面提升初中美術(shù)教學工作效率。

（二）有利于激發(fā)學生學習積極性

情境創(chuàng)設教學最為主要的特點便是可以實現(xiàn)情境與學生之間的情感共鳴、調(diào)動起學生的學習興趣。針對中學生來說，該階段學生們正處于與青春期階段，情感非常敏銳、探求欲強烈，將情境創(chuàng)設教學內(nèi)容融入教學工作當中，讓學生們在實踐、感知下，深入了解美術(shù)教學知識。并且相比傳統(tǒng)講授式教學來說，情境創(chuàng)設的教學形式非常靈活，可以借助諸多有趣的教學內(nèi)容來吸引廣大學生的注意力和實踐熱情，充分展現(xiàn)出學生在課堂當中的主體地位。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)情境課堂教學策略

（一）創(chuàng)設多媒體情境，強化學生文化審美能力

審美鑒賞能力與文化理解能力是初中美術(shù)核心素養(yǎng)教學不可忽視的重要內(nèi)容，學生具備文化審美能力便可以多個角度來分析藝術(shù)作品的藝術(shù)性與閃光點，樹立正確美丑觀念，讓學生的藝術(shù)思維更加具體、飽滿。初中階段的學生們年齡較少、社會閱歷和生活經(jīng)驗較少，很難接觸那些較為具備理論性的知識內(nèi)容，從而對于藝術(shù)作品欣賞也停留在表面。多媒體技術(shù)手段可以與互聯(lián)網(wǎng)連接，將具有教育價值、意義的美術(shù)作品呈現(xiàn)在學生面前，豐富學生知識儲備，幫助學生深入分析藝術(shù)作品的時代背景、文化背景、歷史故事，體會其中蘊含的審美藝術(shù)價值[3]。例如，在學習“魅力永恒的建筑”時，為了幫助學生們理解不同文化、不同區(qū)域、不同地理環(huán)境之建筑風格類型，提高學生審美能力，教師便可以及將故宮、窯洞、園林建筑、愛斯基摩冰窖、巴洛克建筑等視頻圖片展現(xiàn)給學生，并有重點、有針對性的幫助學生了解不同建筑風格的特點，讓學生感知不同地區(qū)文化、不同區(qū)域建筑之美，在明確建筑文化差異化成因的基礎上，強化藝術(shù)審美和文化感知能力。

（二）創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

藝術(shù)源于生活并且反饋在生活的方方面面，初中美術(shù)教學工作的目標之一，便是讓學生能夠感受到生活當中的藝術(shù)與美感，并且可以將自己的藝術(shù)素養(yǎng)賦予在現(xiàn)實生活當中，借助藝術(shù)之美創(chuàng)造生活、開展藝術(shù)實踐。藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)實踐表現(xiàn)出了一種態(tài)度、一種生活追求，為了幫助學生認識到藝術(shù)與生活之間的關(guān)系、激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐積極性，教師可以結(jié)合實際生活，引導學生融入特定的生活情境當中，讓學生在實際生活、觸手可及的事物當中感受到藝術(shù)[4]。例如，在學習“扮靚生活的花卉紋樣”時，教師便可以引導學生以小組為單位，每個小組在生活當中搜集“花卉紋樣”的裝飾、服飾、生活用品，并以照片的形式展示，并介紹花卉紋樣帶給人們的審美感知，對此進行藝術(shù)分析。在學生大體了解花卉紋樣之后，教師便可以通過任務設置的形式，引導學生談談自己喜歡的花卉、花草類型，并且激發(fā)起學生自主設計花卉紋樣的熱情。切實借助生活當中觸手可及的藝術(shù)內(nèi)容，拉近學生與藝術(shù)之間的距離，激發(fā)起學生們藝術(shù)創(chuàng)新實踐的積極性，深化美術(shù)教學內(nèi)涵。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)教學背景之下，教師可以積極借助情境創(chuàng)設的教學手段來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。結(jié)合學生實際需求和教學要求，科學合理的引入情境創(chuàng)設教學模式，在激發(fā)起學生學習、實踐積極性的基礎上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陸佳穎.核心素養(yǎng)時期中學美術(shù)情境教學探析[J].美術(shù)教育研究，2018，169（06）：175.

[2]陳陽光.核心素養(yǎng)背景下對中小學美術(shù)教學情境創(chuàng)設的思考[J].華夏教師，2018，104（20）：65.

[3]嚴世強.基于21世紀美術(shù)核心素養(yǎng)下的中小學美術(shù)課堂評價[J].中國高新區(qū)，2018（022）：108.

[4]姚海玲.基于核心素養(yǎng)背景下提高小學美術(shù)課堂中學生圖像識讀能力的策略研究[J].讀書文摘（中），2018（009）：18.