探析小學數學課堂教學效率的提高策略

賴建華

摘要：數學課堂如何讓學生通過探索，真正理解和掌握數學知識、技能、思想和方法，從而學會學習，是實現課堂教學有效性的關鍵。作為一線數學教師，應該充分發揮教師主導和學生主體的作用，構建積極互動關系，創造性地使用教材，引領學生親近數學、學習數學，更好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；教學效率；自主；互動；創新；練習

隨著課程改革的深入推進，數學課堂以嶄新的面貌展現在人們面前，呈現了“暢所欲言”“熱鬧非凡”的課堂景象，教學內容和教學方法等都發生了變化。因此，如何提高數學課堂教學效率，值得每位教師深入探究與分析。

一、體現“主”字

所謂“主”字，是指課堂的主陣地、學生的主體地位和教師的主導作用。教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。教師要充分發揮課堂主陣地的作用，以學生自主探究的形式進行課堂教學，落實學生基礎知識的學習、數學能力的提升，以及情感、態度與價值觀的培養。課堂中的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生、生生之間每分每秒都能進行思維互動，學生要大膽說出自己獨到的見解，這樣的課堂才體現出以人為本。

例如，以教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“螞蟻做操”為例，在探究新知這一環節，教師組織學生自主探究12×4，讓學生根據自己的學習經驗探究計算方法。學生利用畫點子圖、付人民幣、拆分數字法、列表法等方法探究，充分發揮學生的主體作用，有效挖掘學生的潛能，使學生在原有的基礎上得到發展，再與同伴交流，最后進行全班匯報，體驗算法的多樣化，最大限度地促進學生的發展，讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與學習，親身經歷知識形成，主動獲取知識，形成學習能力，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

二、突出“動”字

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調數學教學應該讓學生參與學習，讓學生動起來。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，要把整個數學課堂變成學生活動的場所，讓他們自己獲取數學信息，提出數學問題、解決問題，動手、動腦，提高創新思維，只有讓學生充分運用自己的智慧，才能提高數學課堂的教學效率。

例如，在教學教材三年級上冊“一天的時間”導入新課環節，教師為學生創設熟悉的生活情境，讓學生回憶喜歡動畫片的播放時間、自己每天的學習時間，以及生活中各種活動的時間，采用說一說、玩一玩、秀一秀、評一評等形式進行計時訓練。在教學過程中，教師充當導演，學生作為演員巧妙地運用師生、生生、組際之間的互動交流，把導與演有機結合起來。教師把課堂時間還給學生，充分尊重學生的主體地位，讓他們在合作學習與自主探究中，分享彼此的學習成果和成功喜悅。

三、講究“創”字

《標準》要求教師在認真鉆研教材的基礎上創造性地使用教材，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，更好地為教與學服務。教師要有勇于創新的精神，重視數學思想方法的研究和學生創新意識的培養，大膽地對教材進行再加工、再創造，使教材更加貼近學生實際，努力提升課堂教學的有效性。

例如，在教學教材四年級下冊“栽蒜苗（二）”時，為了讓學生清楚地理解、掌握數據的表示和分析，充分感知數據的產生和變化，學會繪制折線統計圖，教師要有意識地創新教學方法。在教學“描點”時，教師沒有讓學生直接“描點”，而是先讓學生區分條形統計圖和折線統計圖的方格圖的異同，并引導學生思考：為什么條形統計圖中的時間對著方格，而折線統計圖中的時間對著線？讓學生明白折線統計圖的橫軸表示時間，接著讓學生思考數據多少與豎軸線高度的關系，利用條形統計圖與折線統計圖的異同進行教學，這樣學生既學會了繪制折線統計圖，又掌握了基本技能。創造性地使用教材，將數學知識進行拓展與延伸，不僅培養了學生的創新能力，還提高了課堂教學效率。

四、重視“練”字

練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固與強化所學知識、形成學習技能、發展智力因素、挖掘創新潛力的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。教師必須巧妙地處理好學與練的關系，在課堂中設計一定量的練習題。練習題的設計要面向全體學生，尊重學生的個體差異，要有梯度、有難易、有變量、有延伸，由易到難，循序漸進，不能過于注重發展提高題的練習而輕視基礎題的練習。課堂練習題的設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生容易混淆的題目，要設計新、舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。在課堂練習中，教師的導悟、促悟必不可少，教師的點撥會讓學生茅塞頓開，提升學生分析問題、解決問題的能力。只要教師重視“練”，正確理解練習在課堂教學中的作用，精心設計習題，做到精練、巧練、及時練，常反思，多總結，讓學生充分練習，課堂教學就一定能收獲實實在在的效果。

五、結束語

教壇無邊，學海無涯。教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。作為數學教師，要充分發揮教師主導和學生主體的作用，創造一種積極互動的關系，有效引領學生親近數學、學習數學，與學生共同描繪每一個數學符號。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.