學前兒童看圖折紙能力發展特征及其啟示

章躍玲 戚瑞豐

摘 要：受視知覺加工、手指精細動作、視動整合能力等多方面因素影響，學前兒童在看圖折紙時表現出年齡發展特征，本文總結了小中大班幼兒看圖折紙的年齡發展特征，并提出了針對性的教師指導建議。

關鍵詞：看圖折紙 學前兒童 發展特征

幼兒折紙是指在手工活動中，幼兒利用壓、彎、折等多種手法，對面狀材料（紙等）進行變形加工，最終呈現出一定平面或立體藝術形象的造型活動，具備平面性與立體性、趣味性與便攜性、簡化性與繁復性、審美性與功能性等特點，能夠發展幼兒的手指精細動作，培養幼兒的數學幾何思維，對幼兒的藝術能力發展也有一定的積極影響，這使得折紙成為幼兒園中一種常見的活動形式。

看圖折紙是指依照折紙步驟圖完成折紙造型。折紙步驟圖是發揮幼兒在折紙活動中自主性的重要工具，通過簡要的符號、文字、圖畫、序號等構成特有的圖文式樣，使用時需要按順序執行圖示要求。幼兒看圖折紙時不僅需要調用幼兒的手指精細動作，同時考察對步驟圖的視知覺加工能力，對圖示內容有所理解后，還需考驗幼兒的視動整合能力，即將視知覺與精細動作相結合的能力，能將自己對圖畫內容的理解及其要求用動作準確復制。

一、學前兒童看圖折紙能力年齡發展特征

受視動整合能力、執行功能、手指精細動作、幾何空間能力等多方面發展能力的影響，不同年齡階段幼兒看圖折紙能力不同。

小班幼兒看圖折紙能力相對較弱。看圖折紙首先要求對步驟圖內容的視知覺加工，李林慧、周兢等（2017）指出5歲前幼兒易受視覺表征影響而忽視視覺語法特征。小班幼兒思維邏輯能力相對較弱，在閱讀步驟圖時只能關注到各個步驟中圖畫內容的顏色、形狀、大小、位置等表征，不能理解各個步驟之間的邏輯語法關系。因此在閱讀步驟圖時不能明白步驟圖的起點和終點步驟，易將各個步驟視作相互獨立的圖片，更無法理解折紙步驟圖中折紙符號所傳遞的折紙動作要求。因此，在看圖折紙時，即使參照步驟圖，也無法執行折紙步驟圖中的折紙要求，更多地按照自己的意愿對折紙材料進行折疊，且無法連續對材料進行折疊，所折出的結果常與步驟圖中的實際要求大相徑庭。這一階段兒童對折紙材料能夠實現的折紙動作也十分優先，包括對角折和對邊折，除此則是無規律性的折疊。

中班幼兒看圖折紙能力相對提高。與小班相較，這一階段幼兒能夠實現的折紙動作增加了集中一角折、四角向中心折、雙正方形、雙三角形，但是，在有具體造型要求的組合動作折紙中，再加上自主的步驟圖閱讀理解，使得看圖折紙的難度未減，此階段幼兒看圖折紙能力仍有待提高。在折紙步驟圖的閱讀中，此階段幼兒能夠理解各個步驟間的先后邏輯關系，明白步驟圖的起點與目標，按順序閱讀步驟并執行步驟圖所要求的折紙動作，但此階段幼兒易出現看懂卻不會折的情況，且在執行時，幼兒會出現漏折步驟、重復折疊、反方向折疊、邊角線折不齊等問題，出現此類問題一是因為幼兒的閱讀習慣不成熟，對逐個圖片依次閱讀規則掌握的不穩定，容易出現跳看、漏看步驟;二是幼兒對尺寸的估算能力有限，折紙時候考驗幼兒對長度、角度等數量尺寸的估算，三是受限于幼兒手指精細動作的發展水平，折疊結果無法細致，四是幼兒的空間幾何能力水平不夠，對前后左右上下的方位理解，對紙張間的疊加關系的理解能力不足;五是幼兒執行功能發展水平不足，認知靈活性、抑制控制等方面能力不足，不能有效篩查有效信息，難以靈活調整思路。

大班幼兒看圖折紙能力相對成熟。這一階段幼兒在前期基礎上，可以進一步實現菱形折、組合折的折紙動作。在看圖折紙時，幼兒對按順序閱讀步驟的規則掌握已較成熟，且不易受視覺表征的影響而忽視步驟圖中各步驟間的邏輯關系，能夠根據步驟圖中的數字提示閱讀不按規則布局的步驟圖，也能完成步驟數量較多的看圖折紙，另外，對各個步驟的視知覺認知速度有所提高，不僅能夠實現看圖折紙，而且完成看圖折紙的速度提高，所呈現出的雖不是復雜的折紙作品，但能做到折紙動作干凈，作品精致，邊角線整齊等。但面對步驟圖中的組合要求，比如既要求折，也要求撕、畫，不能完全執行。

二、依據幼兒看圖折紙能力發展特征投放材料和提供指導

現今幼兒園中開展折紙活動的形式更多地依舊是老師折一步學生跟學一步，這種形式枯燥無味，無法發揮幼兒在活動中的自主性，而提供步驟圖讓幼兒自主看圖完成為鍛煉幼兒思維能力提供了機會，但是在提供折紙材料時應當注意要依照看圖折紙能力發展的階段性豐富折紙材料投放，這種豐富可以從折紙類型由平面形態折紙發展到立體形態，由單體折紙到編織折紙、組合折紙，從折紙技法由三角形、正方形系列到雙三角形、雙正方形系列，從折紙形象由動物、交通工具、生活用品等幼兒熟悉常見的到武器等不常見形象，從折紙紙張也可以豐富到紙張形狀有正方形、長方形、圓形、三角形等，材質有彩卡紙、皺紋紙、珠光紙、夜光紙、瓦楞紙等。

小班幼兒無法理解步驟間的邏輯關系，甚至無法明白步驟圖中各步驟圖畫內容及其傳遞的折紙要求，因此，教師在指導幼兒閱讀理解步驟圖時可首先從一個步驟圖開始，從能夠理解和執行一個步驟的內容衍生到兩個步驟，并逐漸增加。可以請幼兒運用語言描述的方式幫助理解步驟內容，說出步驟所表示的要求再發展到用動作執行要求。

中班幼兒能夠自主完成看圖折紙，但是在看圖折紙時對步驟圖中閱讀規則的掌握尚不穩定，因此，教師在指導時，應當注意不要急功近利，讓幼兒穩扎穩打從步驟數量少，折紙難度小的看圖折紙任務開始，再逐漸發展到步驟圖數量多，循序漸進，不斷提升難度，另外，在指導時，應當注意引導幼兒按順序閱讀步驟圖，注意臨近步驟之間的邏輯關系，避免在非臨近步驟間做無意義的切換閱讀。

大班幼兒看圖折紙能力表現出一定的穩定性，因此教師在指導閱讀時，應當注意引導掌握最優、最高效的閱讀方法，指導如何能夠有效快速地通過閱讀步驟圖完成看圖折紙。另外，在提供步驟圖時可加大閱讀難度，比如提供各個步驟布局不規整的步驟圖。看圖折紙是一種形式，發揮看圖折紙活動對兒童發展的價值才是根本，因此，可以通過這樣的方式幫助幼兒鞏固對順序這一較為抽象概念的理解。另外，可為這一階段幼兒提供具有組合要求的折紙步驟圖，使看圖折紙活動本身的形式和類型能夠更加豐富。

參考文獻

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