“一唱三嘆”在統編教材教學中的運用

李麗

[摘要]“一唱三嘆”是中國古代詩歌的重要表現形式。一唱三嘆具有回旋復沓、層層遞進、螺旋上升的特點。在課堂上，將這表現手法遷移到統編教材的教學中，抓住語文要素、核心問題、課后習題、閱讀策略、習作能力等內容，通過藝術地反復、循序漸進地展開教學，不斷滲透人文主題，落實語文核心素養。這樣，能取得顯著的成效，達到人文性與工具性和諧統一的目標。

[關鍵詞]統編教材;一唱三嘆;實踐運用

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0014-03

“一唱三嘆”是中國古代詩歌的重要表現形式，源于遠古民歌，本指一個人歌唱三個人附和，后來逐漸成為一種藝術表現手法。在《詩經》中，一唱三嘆的藝術形式被廣泛采用。不少詩歌通過重章疊句、反復渲染，形成了扣人心弦的表達效果，達到“言已盡而意無窮”的境界。一唱三嘆的核心理念是一種藝術地反復，是回旋復沓、層層遞進、螺旋上升，既突出主題又加重感情，蘊含深刻而又余味無窮。

將一唱三嘆的表現形式遷移運用到語文統編教材的教學中，抓住語文要素，以核心問題、課后習題、閱讀策略、單元習作作為主線，通過藝術地反復，不斷地滲透人文主題，落實語文核心素養，取得顯著的成效，達到人文性與工具性的和諧統一。

一、緊扣語文要素，落實目標

統編語文教材采用的是人文主題和語文素養雙線組織單元的結構，體現了語文工具性與人文性的統一，體現了語文訓練的目的性、針對性、系列性。如果說統編教材單元的語文要素是一條線，那么單元內的三四篇課文就是圍繞這條訓練主線的幾個角度。通過三四篇課文的教學，從不同角度回環復沓、層層推動，強化單元語文要素的落實，使單元教學目標有效達成。如，六年級上冊第四單元是小說單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說。這些小說都是以現實生活為題材，刻畫了普通人物面臨困境時所閃現的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發時舍己為人、不徇私情的光輝形象;《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈;《在柏林》則通過刻畫戰爭中平民百姓的悲劇形象，側面反映戰爭給人民帶來的殘酷現實。本單元的語文要素是關注小說的情節、環境以及人物的神態、動作、語言、心理等感受人物形象。在教學時，筆者緊緊圍繞著人物形象塑造這一語文要素，引導學生從環境的側面烘托、人物的細節描繪、情節的巧妙構思三個角度有所側重、循序漸進地學習?！稑颉芬徽n，引導學生關注老漢言行、神態描寫的同時，重點思考：“作者為什么用這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？”這樣，使學生體會描寫雨、洪水和橋的句子，是為了突出表現當時的形勢危急、渲染緊張的氣氛，推動故事情節的發展，暗示人物的命運，為塑造老支部書記忠于職守、舍己為人的光輝形象做鋪墊?！陡F人》這篇課文，在引導學生整體感知人物生活環境惡劣的基礎上，重點指導的是“作者是用什么方法來表現桑娜的善良、淳樸、樂于助人？”讓學生體會心理描寫和對話描寫的作用，深刻感悟桑娜身上體現的人性之美?！对诎亓帧返慕虒W，則重點引導學生體會這篇小說通過密、微、奇的故事情節來刻畫老兵和老夫人的悲劇形象，讓學生感受到戰爭給普通民眾造成的深重苦難。通過圍繞單元語文要素的三篇課文不同角度、有所側重的教學，再結合語文園地中的“交流平臺”的學習，學生便水到渠成地掌握了小說塑造人物形象的三種方法，達成了教學的目標。

二、緊扣核心問題，凸顯語用

核心問題是統領全文、牽一發而動全身的關鍵問題，是學生與文本、學生與學生、學生與教師交流的重要載體。核心問題要具有一定的開放性、深刻性、層次性，直指課文的語用價值。核心問題，不僅能激發學生的學習興趣，開啟學生思維的大門，還能及時反饋知識的掌握情況，增進師生情感，提高課堂效率。在教學中，如果教師能抓住核心問題這一主線，注意引導學生經歷理解感知、感悟積累、遷移運用三層次，就能將語言的建構與運用推向深入。如，教學統編教材《窮人》一課的第二課時，筆者是這樣展開教學的。

1.課前，讓學生交流收集到的大作家列夫·托爾斯泰的資料，培養學生收集信息、處理信息的能力，為下文學習打下基礎。

2.復習上節課內容，以讀代講，再現窮人“窮”境。

3.引出課文的中心，探究窮人的“富”有。讓學生用“他們雖窮，但很……”這個句式來談感受。學生上臺板書一唱三嘆的主題。

4.提出核心問題：“作者運用了什么方法來體現桑娜的善良、淳樸、樂于助人的品質。默讀課文3-11自然段，勾畫出重點詞句，看課文是如何描寫的?！痹跁献雠?。

5.獨立思考后，學生四人小組合作，分享彼此的閱讀體會。

6.全班交流匯報，實現生生、師生與文本的對話。在學生充分發表觀點的同時，教師抓住重點詞句，引導學生體會文章生動細膩的心理描寫，理解桑娜雖然窮，但她具有善良、淳樸、樂于助人的品質。交流中，一嘆升華主題。

7.引導學生自主去發現心理活動描寫的密碼，教師點撥提升。心理活動描寫應該圍繞中心展開，為中心服務。學生可以選擇恰當的詞或短語來揭示人物當時的心理活動。心理活動描寫就是心里說的話，可以把提示語放在說話之前，也可以把提示語放在說話后，還可以把提示語放在中間。標點符號也能表現人物復雜的心理。心理描寫可以隨故事情節的發展而展開，也可以采用獨白的方式進行直接描寫。

8.通過教師激情導讀，引導學生走進桑娜的內心，感受人物的思想品質。在音樂的伴奏下，二嘆升華主題。

9.讓學生分角色朗讀課文第三部分對話，試著運用心理活動的寫法練筆，寫漁夫的心理。

10.學生匯報漁夫心理活動描寫，三嘆文章的主題。

在教學中，教師抓住了“作者運用了什么方法來體現桑娜的善良、淳樸、樂于助人的？”這一核心問題，組織學生展開自主、合作、探究學習。通過教師的點撥提升，學生入境會意、體悟情感、內化表達，從而深入體會了語言的內涵，涵養了精神，發現了語文的魅力。

三、緊扣課后習題，強化訓練

統編教材的課后習題是根據課程標準、學生身心特點、選文特質，精心編制而成的，是教材不可或缺的組成部分，直接體現了編者的觀念和意圖。練習從聽、說、讀、寫的維度以任務、問題等形式呈現，全面助推學生語文素養的提升。通過教學，筆者發現課后習題具有目標指向明晰、關鍵能力發展有序列、核心素養有路徑的三大特征，從多個層次架構起學生語文素養發展的序列結構。在教學時，教師應遵循這個規律，抓住課后習題這一線索分課時、有層次地指導學生進行訓練。從課文朗讀到理解內容，從積累語言到學法遷移，從課內拓展延伸到課外閱讀，循序漸進，這樣讓學生通過練習，鞏固單元語文要素，獲得語文運用能力的提高。如，六年級上冊《丁香結》這一篇課文的課后習題一是“朗讀課文。說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的”。教學時，教師應借助此題指導學生初步把握課文內容，梳理文章脈絡，了解課文的思路。課文是按賞花一悟花的過程敘述的，前半部分寫丁香花的顏色、香味、形狀以及丁香花陪伴“我”的寫作，后半部分寫由丁香引發的聯想。習題二是“讀下面句子，聯系上下文回答括號里的問題”。在課堂上，教師應借助此題引導學生體會借喻的修辭方法，懂得通過聯系上下文，從所讀的內容想開去，想象細雨朦朧中丁香花的形態模糊、色彩朦朧之美，從而進一步強化單元語文要素，培養學生的想象力。習題三是“丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解”。教師可利用這個練習引導學生從生活實際和經驗想開去，體會作者的思想情感。如，在學習上遇到了壓力、在考試中失利、特長練習中遇到困難、和同學爭吵等事情，雖然不愉快，但只要積極面對就能不斷地成長，從而與作者產生共鳴。最后，教師還可以通過拓展練習，讓學生運用借物喻理的寫法，試著寫一種花或植物來表達自己的思考，強化語言的遷移與運用。這四道練習分別從感受形到了解象征意，再到領悟思考，是逐步推進、不斷強化、融會貫通的過程。教師通過引導學生在圈畫批注、問題思考中練習，在片段仿寫、遷移表達中練習，在拓展延伸、高階思維中練習，使學生的語文素養和語用能力實現螺旋式上升。

四、緊扣閱讀策略，掌握方法

為了讓學生獲得必要的閱讀策略，統編教材突破了傳統教科書的編寫體例，從三年級上冊開始，每個年級專門編排了閱讀策略單元。閱讀策略單元的結構與閱讀單元的結構基本相似，但以閱讀策略的掌握為教學目標主線，選文呈現層次性、發展性和遞進性的特點，且相互聯系十分緊密。前一篇課文的目標是后一篇課文目標達成的基礎，閱讀要求是一篇比一篇高，逐漸推進，構成一個整體。因此，在教學時，教師應緊緊圍繞閱讀策略這一重點，引導學生對三篇課文進行層次性、發展性和遞進性的思考、探究，重視過程，進行實踐，從而幫助學生真正掌握閱讀的策略。如，六年級上冊第三單元是“有目的地閱讀”策略單元。教學時，筆者通過指導學生學習《竹節人》一課，先教給學生閱讀的方法：“我們閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法就會不同。”接著，教學《宇宙生命之謎》一課，在復習所學的閱讀策略基礎上，讓學生實踐運用閱讀策略進行閱讀，關注這篇課文的旁批，利用課后習題組織學生交流“自己是如何根據閱讀目的開展閱讀的”;在交流過程中，重點引導學生根據書上目標和自己閱讀目的來選擇恰當的閱讀方法，提高閱讀效率。最后，放手讓學生自主閱讀《故宮博物院》這一組非連續性文本，讓學生把閱讀策略舉一反三、靈活運用，直至掌握，這樣體現了教學的層次性與坡度性。

五、緊扣習作能力，學會表達

統編語文教材的習作訓練具有系統性、針對性和可操作性等特點，除了在閱讀單元有序地安排習作訓練外，還按照學生習作能力發展的規律和內容序列，在三至六年級的每一冊都安排了專門的習作單元，以突破習作教學的重難點，力圖使“學閱讀”與“學表達”均衡發展。教學時，教師應以培養學生習作能力為主線，通過習作單元、小練筆、大作文三大板塊，指導學生學會表達。其中，習作單元與閱讀策略單元的教學應相同，要根據“前有鋪墊學習，后有鞏固提高，過程循序漸進”的規律與原則進行教學。小練筆和大作文則可以相互關聯，做到有目標、有抓手、成系列，每練必得。如，六年級上冊第二單元是“革命歲月”單元，其習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。教師在執教本單元的第一篇課文《七律·長征》時，就要注意引導學生初步感知點面結合的寫法，讓學生分別畫出詩中關于面和點的描寫，嘗試用自己的語言寫寫詩句的意思。在進行《狼牙山五壯士》一課的教學時，教師就要側重引導學生體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節的刻畫，感受二者是如何有機結合的;同時，讓學生進行小練筆，指導學生寫寫大掃除或跳長繩的片段，重點進行點的表達訓練，對人物的言行、神態等細節部分要加以細致刻畫。在教學《開國大典》一課時，注意引導學生聚焦閱兵式，體會整個場面的恢宏氣勢和每個方陣的不同特點，感受點面結合的好處;同時，再次引導學生進行小練筆，寫寫體育節、教師節的場面，側重對學生進行面的描寫，要求把當時現場的氣氛、會場的布置、人物群體進行整體描述。教學《燈光》一課時，則讓學生通過自主閱讀感受點面結合寫法的多樣性，可以先寫點再寫面，也可以先寫面再寫點，還可以點面穿插。教學《語文園地二》時，教師通過“交流平臺”進一步總結點面結合的方法。最后，在單元習作中，讓學生寫《多彩的活動》。因為有前面幾篇課文的鋪墊，步步深入，所以學生寫起來也就毫不費勁，習作表達能力得以不斷提升，達到了讀寫融合的最佳效果。

（責編韋雄）